教育心理学(2_4)课件.ppt

第二章 中学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 第二节中学生的认知发展与教育 第三节中学生的人格的发展 第四节个别差异与因材施教 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征。 连续性与阶段性。 定向性与顺序性。 不平衡性。 差异性。 二、青少年心理发展的阶段特征 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段。半成熟、半幼稚的特点。 青年初期指14、15岁至17、18岁时期，个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 三、中学生心理发展的教育含 学习准备 关键期 学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 横向 ：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。 发展的关键期 一些心理发展关键期列举 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作技能掌握的关键年龄 感知运动阶段的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心理表象从事智力活动。 3. 客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志 客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 前运算阶段（2～7岁） 的主要特征 (一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。 （三）思维的不可逆性 （四）自我中心 自我中心 具体运算阶段（7～11岁） 的主要特征 具有了抽象概念 思维的可逆性 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 数目守恒（6-7岁） 物质守恒（7-8岁） 长度守恒（7-8岁） 面积守恒（8-9岁） 重量守恒（9-10岁） 体积守恒（12-13岁） 形式运算阶段 思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 1.命题之间关系 思维是以命题形式进行的。 2.假设-演绎推理 3.抽象逻辑思维 4.可逆与补偿 5.思维的灵活性 二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 最近发展区 维果斯基认为，最近发展区这一特殊概念解释了儿童认知能力的发生。最近发展区指的是一个任务范围。 最近发展区：是指学习者能独立达到的认知水平与在成人指导和鼓励的社会支持下所能达到的认知水平之间的差距。 教学应确定儿童的两种发展水平： 第一种水平是儿童现有的发展水平。 第二种水平是儿童在现有发展水平的基础上，借助成人的帮助可以达到的水平。 这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。 第三节中学生的人格的发展 一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论 个体发展分为八个阶段： 第一阶段，婴儿期，从出生到2岁。 任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。 第二阶段，儿童早期，从2岁到3岁。 任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现 第三阶段，学前期，从4岁到5岁。游戏期 任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现 第四阶段，学龄期，从6岁到11岁。 任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现 第五阶段，青年期，从12岁到18岁。 任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现 艾里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。 影响人格发展的社会因