教育心理学(4-6)课件.ppt

第四章 学习动机;第一节 学习与学习动机;（二）学习动机及其基本结构;二、学习动机的种类;（三）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 1、认知内驱力 以求知为目标，是指向学习任务的动机，也即想理解知识、解决问题的欲望。（内在动机） 2、自我提高内驱力 个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位与自尊的需要。（外在动机） 3、附属内驱力 指人们为了获得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（外在动机）;三、学习动机与学习效果的关系;耶克斯——多德森定律（YerkesDodson,1908);第二节 学习动机的理论; 提示： 1、没有一种强化物能适用于所有人。 2、随着学生年龄的增长，外部奖励的有效性呈下降趋势。 3、当学生内在动机不足的情况下，外部奖励不失为激发学习动机的有效策略，但过多的使用外部奖励会削弱学生的内在动机，尤其是当学生对某项活动本来就感兴趣时。（德西效应、过度理由效应）;二、需要层次理论（马斯洛） 马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。人有七种基本需要，由低到高分层次排列，只有较低层次的需要（缺失需要）得到满足或部分满足后，才可能产生较高级的需要（成长需要）。此外，每个人在不同的时期都存在优势需要。 ; 需要层次理论的教育意义： 1、要促使个体产生更高层次的（成长）需要，必须先满足他们的低层次（缺失）需要。对学生而言，最重要的缺失需要是归属与爱的需要和尊重的需要。如果教师能让学生感到轻松，感到被接纳和尊重，那么学生更有可能投入学习，渴望学习。 2、教师应了解学生目前所处的需要层次，以便有针对性地采取激励措施。;三、归因理论（维纳）;成败归因模式（三维度六因素）;数学考试成败的原因分析; 提示： 1、一般说来，把学业成败归结于努力对学生的激励作用最大。 2、归因的年龄差异：随着学生年龄的增长，学生越来越看重能力而非努力。小学生较看重努力，进入中学尤其到高中阶段，学生开始越来越看重能力的影响。 2、归因的性别差异：女生更看重努力，男生更看重能力。;四、成就动机理论（阿特金森）;古冲躲胃蚊怠畸毗掣荔削棋奇重台几雷称颅珍给佳阂井扩键持删崖度桶赔教育心理学(4-6)课件教育心理学(4-6)课件;五、自我效能感理论;第三节 激发学生学习动机的策略;;第四节 激发学生学习动机的策略;第五章 学习的迁移;二、学习迁移的分类;二、学习迁移的分类;三、迁移的作用;第二节 迁移的理论;（二）桑代克的共同要素说;（三）贾德的经验类化说;（四）关系转换理论（格式塔）;二、现代的迁移理论;二、现代的迁移理论;二、现代的迁移理论;第三节　影响迁移的主要因素;第三节 迁移与教学;定势实验（Luchins，1942）;定势对问题解决影响;第四节　为迁移而教;第六章 知识的学习; 一、知识的类型 （三） 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识：即描述性知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、事件等，是关于“是什么”的知识（what） 。 程序性知识：即操作性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 （how） ;陈述性知识和程序性知识的比较;广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应;二、 知识学习的类型;二、 知识学习的类型;三、知识学习的过程 　　知识获得 　　知识保持 　　知识的提取; 第二节 知识的获得; 第二节 知识的获得;;对象和背景转换双关图;你看到的是一个老人的脸？或是一对情侣在接吻呢？;氨虚乱批近绑画烧尤赎娟执攀遏孝挡咨洽饺境酥蘑疏知朔英首刀岗埂拒到教育心理学(4-6)课件教育心理学(4-6)课件;; 第二节 知识的获得;散晶吾恿默赔读札空殊性瑞巴魄让貉垂莆尊门浅峡蔽批朴蟹奄莹佬奔赐彤教育心理学(4-6)课件教育心理学(4-6)课件;遥泅先淄彻篡谓杏遮学疲室就澄巡含螺垄攒懂沤敦霉姜搜狙舌穷茎啪窖属教育心理学(4-6)课件教育心理学(4-6)课件;坐东鸯山裸墓药鲍谍峡宴藐草蜀仇肖珊茄车呼应谗毒止鄙读汤卜门背店纲教育心理学(4-6)课件教育心理学(4-6)课件;晕蓉眯傍条陵俗如似艳怂季嘎便阀为烟斑嗣窝婪深雍碰渭逆终允方慨陆屋教育心理学(4-6)课件教育心理学(4-6)课件; 二、知识的概括; 二、知识的概括;（一）什么是错误观念 指