教育心理学讲座3-行为主义课件.ppt

教育心理学讲座 — 第四讲;本讲核心内容;一个典型的体现行为主义学习观的实验 ——情绪化的小罗伯特;实验开始之前，小艾伯特接受了一系列基础情感测试：让他首次短暂地接触以下物品：白鼠、兔子、狗、猴子、有头发和无头发的面具、棉絮、焚烧的报纸等。结果发现，在此起点，小艾伯特对这些物品均不感到恐惧。 ;在后来的测试中，当艾伯特触摸白鼠时，华生和雷纳就在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造出响亮的声音。毫不奇怪，在这情况下，小艾伯特听到巨大声响后大哭起来，并表现出恐惧。经过几次这样将两个刺激配对，白鼠再次出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠出现在房间里感到非常痛苦。他哭着转身背向白鼠，试图离开。显然，这名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，并产生了恐惧或哭泣的情绪反应。;这个实验让人疑惑的是，小艾伯特似乎推广了他的反应，在实验的17天后，当华生将一只（非白色的）兔子带到房间，艾伯特也变得不安。对于毛茸茸的狗、海豹皮大衣，甚至华生戴上有白色棉花胡须的圣诞老人面具出现在他面前，他都显示出相同的反应，不过艾伯特并不惧怕一切有毛发的东西。 ;行为主义学习理论的演进;1.经典条件反射（巴甫洛夫）;经典条件反射在教育中的作用和表现;经典性条件反射对于说明“确定的”“数量有限的”因素之间因为“联结”而形成的学习是有效的。但人类相当多的学习依赖极为复杂的、目前尚是“黑匣子”的心理过程，其复杂程度和不确定性远远超出了行为主义乃至人们当前的认识能够解释的范畴。;2.操作性条件作用和效果律; 人类的某些行为确实由具体的刺激引发。然而斯金纳认为，反射行为只能解释所有行为中很少的一部分。他提出另一类行为，即操作性行为，这些行为是在没有明显的无条件刺激物存在的环境下出现的行为。如果个体做出行为之后紧随着令人愉悦的结果，则该个体以后将更频繁地做出这种行为。应用愉快和不愉快的结果来改变行为，这就是操作性条件作用（operant conditioning）;3.模仿和观察学习（班杜拉）;模仿：对他人行为的仿效 替代性经验：从他人的成败中进行学习，体验自己未曾经验的他人的情感和行为结果。 这是非尝试性学习，也称为观察学习（observational learning），学生无需通过逐渐的塑造过程就可立即再现正确的反应。 模仿和观察学习可以是有意识的，也可以是无意识的。但榜样的出现和影响都具有核心地位。这个过程中个体的动机和动力也很重要，要认可、理解榜样并愿意付出努力。 ;一个教学场景;“我想我是忘记了。” “好吧。谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？” 四个学生举起了手，一起大声说起来。 “一次一个人回答！”“按次序回答！”“当别人发言时不要说话！” 茱莉亚：“你们快要把我逼疯了！我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？” “但是，丽贝卡并没有保持安静，但你也让她发言了呀！”;对行为主义学习观的反思——“一打婴儿”的名言;行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。其主要观点可以概括如下： （1）机械唯物主义决定论； （2）认为心理学是一门自然科学，与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等； （3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。;行为主义学习理论认为，学习的结果是行为的变化，强调外部事件和刺激对个体的影响。 行为学习理论建立了明确的各种学习原理，具有相当的客观性，在多种条件下被证实，在解释人类的某些学习行为方面是有效的，在行为改变方面尤为明显。 但是，行为学习理论也存在局限：行为学习理论关注外显行为。诸如概念形成、规则运用和问题解决等内在的学习过程不是行为主义关注的内容，更值的关注的是行为主义完全忽视了价值观、情感、意志等心理因素。 ;课后作业：