教育方法概论3章课件.ppt

一、学生发展的含义;从教育目标的角度来看，学生发展包含以下几方面的内容 1、身体素质的发展 2、道德素养的发展（学生道德素养一般包括道德常识、道德态度和道德行为等方面） ;3、认知能力的发展;感觉是认识的感性阶段，是一切知识的源泉。 夸美纽斯提出的“感知—记忆—理解—判断”的教学思想认为，知识的开端来自感官，科学的真实性与准确性必须依靠感官的证明，只有感知过的知识才是可靠的。教师要想使学生获得一种真正的和可靠的知识，都应通过实际观察与感官知觉。;知觉是人对客观事物的表面现象或外部联系的综合反映,比感觉复杂、完整，是不同感觉相互作用的结果。实践是知觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确，仍属感性认识阶段。 记忆是人迅速地回想\再认已习得的信息的能力,包括识记、保持、再现三个方面。 记忆力属于较低层次的学习能力，没有生产性，不能推陈出新，因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练的同时，更应注重思维与想象能力的培养。;思维是指理性认识，是人脑对事物所作出的间接的和概括的反映，一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。学生年龄越小,形象思维越占有主导地位,随着年龄的增长,抽象思维也逐步发展起来。 21世纪要求人的思维方式由封闭型转变为开放型，具备动态地把握事物的思维方式；由单向型转变为多维型和系统型，从平面思维发展到立体思维，增大容纳信息的思维空间，多角度认识同一事物，并在动态的思维过程中强调思维的创造性。;想象是指对已有的表象按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的过程，也是对过去已经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过程，一种具有极大自由度的思维形式。 在科学发现的过程中，想象起着十分重要的作用。鼓励学生进行想象是增长知识、发挥创造性的有效途径。;4、情感的发展 现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。它以兴趣、愿望、热情等形式构成人的动机，在认识事物的过程中起着驱动、诱导、调节的作用。 对学校教育而言，在教育活动中充分发挥情感的作用来调控认知过程，通过师生间的情感沟通以及教师对学生的适当鼓励和对学生的情感倾注，能极大地促进学习效率的提高。;5、个性的发展 个性是指在一定的社会条件和教育的影响下而形成的人的比较稳定而独特的心理特征。个性心理特征包括： 能力——完成某种活动的潜在可能性的特征 气质——心理活动的动力特征 性格——完成活动任务的态度和行为方式方面的特征 活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、爱好、信念等;学生须具备如下个性心理特征： 科学的求知欲与强烈的好奇心 坚强的自信心 奋发向上的进取精神 虚心（自我意识） 积极的科学态度 合作精神;6、文化科学素质的发展 文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知识结构的建立，还包括科学的素养。 知识的发展 掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学使学生掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识结构。学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识体系。学生必须自行改造自己的学习过程，开放性地、动态性地掌握知识。;信息素养的发展 信息技术和网络世界运用于教育的功能越来越明显，主要表现在两方面： 外展功能——任何人在任何时间、任何地点获得任何层次的信息和网络学习资料 内聚功能——信息技术和网络世界将一个丰富多彩的世界置于人们面前。 信息素养是对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力，包括文化素养、信息意识和信息技能。;科学素养的发展 科学教育的主要目的是提高学生的科学素养，即了解科学知识的本质，准确地把科学概念、原理运用于日常生活中，学会用科学的方法解决问题，根据科学价值的标准来进行判断，了解科学、技术与社会生活的关系等。 1996年，美国学者提出了“科学素养”的基本内涵： 概念性知识、科学的伦理价值（科学态度或科学精神）、科学与人文、科学与社会、科学与技术。;科学素养发展的目的在于提升学生“对科学的理解”，包括： 对科学知识的理解 对科学方法的理解 对科学事业的理解 对科学精神的理解（探索、怀疑、实证、理性）;（二）学生是具有发展潜能的人 1、人类仅仅开发了自身潜能的10% 2、美国学者布莱克斯利等人认为，人类思维方式经历了四次重大革命：（1）“左脑革命”；（2）“计算机革命”；（3）“右脑革命”；（4）“全脑革命”。 3、现代脑科学的研究表明：人脑是一个统一的整体，开发人脑潜能的关键是儿童时期。;（三）学生是具有自身发展需要的人 1、人本主义心理学认为，人是一切活动的出发点，每个人都是一个完整的生命体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每个人的主体意识，注重人的潜能的开发，注重形成人的精神力量。 2、马斯洛认为，人的发展动力来自人的需要。 基本需要（也