游旭群教育心理学课件.ppt

教育心理学的基本问题(2) -关于建构主义理论 ;建构主义：是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳生的话来说，即向与客观主义(objectivism)更为对立的另一方向发展。行为的客观主义观反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。 行为主义者无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。认知主义者中有一部分人诸如信息加工的理论家，基本上还是采取客观主义的传统。他们以电脑的工作模拟人脑，从信息的输入、存储、加工、提取和输出等环节来解释学习。他们与行为主义者不同之处在于强调学习者有其内部的认知结构，教学的目标在于帮助学习者习得由信息所构成的事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为内部的认知结构。 ;建构主义则是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中虽已有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。70年代末，布鲁纳等美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 建构主义存在着多种派别，当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但是认为对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或者至少说解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也便迥异。他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的见解。 ;（一）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 ;(二)学习过程同时包含两方面的建构 ;（三）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不存在唯一的 标准的理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面;二、认知建构主义与教学 ;认知灵活性理论（代表人物为斯皮罗等人）把学习分为初级学习和高级学习两种。 初级学习是学习中的低级阶段，所涉及的是结构系统，联系紧密的知识领域，称为结构良好领域； 初级学习中，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现即可。 而高级学习则涉及到结构不良领域的知识。 ;结构不良领域的两个特点 ;传统教学模式的偏向;随机通达教学模式 ;随机通达教学模式的主要观点;（二）自上而下的教学设计及知识结构的网络概念 ;建构主义的教学设计模式; ①自上而下地展开教学进程 即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。在教学中，首先选择与经验有关的问题，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，而后让学生单个地或在小组中进行探索，发现解决总问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 ;② 知识结构的网络概念 人脑在处理种种复杂的认知任务时，其功能远远胜于电脑。因为电脑程序必须执行序列的、直线型的指令，而人脑的信息加工有时是可以进行平行分配加工的。布洛非的研究指出，在教和学的活动中，不必要组成严格的直线型层级，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。学习可以从网络的任何部分进入或开始。即教师既可以从要求学习解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入手。 ;建构主义的教学设计模式的评价;（三）情境性教学(situated/anchored instruction) ;关于情境教学的点评;（四）支架式(Scaffolding)教学 ;Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果斯基的辅助学习(assisted learning)基础的。 维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者的心理工具。 在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些参使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。 ;支架式教学在实施上可以是先由教师将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具；然后由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让