第六章 教育制度课件.ppt

第六章 教育制度 本章教学目标 1. 学生能够解释教育制度和学校教育制度的含义。 2．学生能够简要说明教育制度的特点。 3. 学生能够举例说明制约教育制度的社会因素。 4. 学生能够简要说明教育制度的历史发展过程的脉络。 5. 学生能够简要说明现代学校教育制度的类型及其特点。 6. 学生能够举例说明现代学校教育制度的变革。 7. 学生能够大致说明我国现行学校教育制度的演变。 8. 学生能够分析我国现行学校教育制度的特点。 9. 学生能够举例说明我国现行学校教育制度的改革。 本章教学内容 第一节 教育制度概述（1学时） 教育制度的含义；教育制度的特点；制约教育制度的社会因素；教育制度的历史发展。 第二节 现代学校教育制度（1学时） 学校教育制度的含义；现代学校教育制度的形成；现代学校教育制度的类型；现代学校教育制度的变革。 第三节 我国现行学校教育制度（1学时） 我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。 第一节 教育制度概述 一、教育制度的含义和特点 （一）教育制度的含义 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 一、教育制度的含义和特点 （一）教育制度的含义 就教育机构与组织的体系而言，教育制度不仅包括教育的各种施教机构与组织，而且包括教育的各种管理机构与组织；教育的施教机构与组织既包括学校教育机构与组织，也包括幼儿教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织、成人教育机构与组织，等等。所以说，教育制度是由上述这些教育机构与组织构成的系统。 一、教育制度的含义和特点 二、制约教育制度的社会因素 三、教育制度的历史发展 由于教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。 在原始时代，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有教育制度。 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统，因此就产生了古代教育制度。古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 三、教育制度的历史发展 现代学校是人类进入现代社会之后的产物，它是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和社会生活中第二次分离的结果。现代学校不但培养政治统治人才和管理人才，更重要的是它还培养大量科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才和众多的有文化的生产工作者。这就决定了现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统性和完善性。 三、教育制度的历史发展 教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化。它已由过去的现代学校教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。 第二节　　现代学校教育制度 一、学校教育制度的含义 学校是教育系统中最基本的组织结构，学校教育制度在教育制度中居于核心地位。学校教育制度一般被简称为学制，它主要指的是一个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的年限以及它们之间的关系。 二、现代学校教育制度的形成 （一）大学和高等学校 在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，于12世纪产生了中世纪大学。中世纪大学最早产生于意大利、法国和英国。到14世纪时，欧洲已有几十所大学。这些大学一般设文学科、神学科、医学科和法学科。 在中世纪大学的四科中，文学科教授七艺，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。当时大学的四科，入学年龄和修业年限都没有严格的规定。文学科一般为6-7年，其他三科为5-6年。在文学科学习三四年，学完文法、修辞学和辩证法三艺之后，就可当助教，这就是学士。学