第六章 中学生社会2课件.ppt

第六章 中学生社会性发展;社会性: 是个体通过社会化过程获得的为其他社会 成员所认可的心理和行为特点 。 作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出 来的心理和行为特征,即人们为适应社会生活所形成 符合社会传统习俗的行为方式 。 ;个体社会性发展包括：;第一节 中学生人际关系的发展;;人际认知的主要对象包括：;;二、中学生人际关系的发展特点;（一）中学生亲子关系的发展特点 ;2．中学生亲子关系的特点;亲子冲突现象;3．中学生亲子冲突的成因;;（二）中学生师生关系的发展特点;2．影响师生关系和谐的因素;第一印象;近因效应;近因效应的功能;晕轮（光环）效应; 晕轮效应最早是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克于本世纪二十年代提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。 ;最典型的例子，就是当我们看到某个明星在媒体上爆出一些丑闻时总是很惊讶，而事实上我们心中这个明星的形象根本就是她在银幕或媒体上展现给我们的那圈“月晕”，它真实地人格我们是不得而知的，仅仅是推断的。 ;皮格马力翁效应 ;（三）中学生同伴关系的发展特点;2．中学生同伴关系的类型;3．中学生“友伴群”的特点 ;4．同伴关系对中学生发展的意义;三、中学生人际关系的指导;（二）引导学生建立良好的同伴关系 1．正确对待并引导中学生的“友伴群”，帮助 学生树立正确的友谊观，慎重择友 2．指导学生克服交往的心理障碍，培养学生 热情助人、宽容待人的品质 3．指导学生掌握交往技巧，引导学生学会自 我表露与心理换位 （三）加强自身人格修养，构建良好和谐的师生关系 ;案例：;案例分析;参考意见（1）;参考意见（2）;;;第二节 中学生性别角色的发展;二、性别角色;;;（二）性别角色的文化内涵;社会发展——人们性别角色的变化;男性一旦取得了社会的统治地位之后，便要千方百计地巩固这种地位，使它合理化、习惯化，并因此形成了一套男尊女卑的理论和观念。 男女在经济和社会生活中的不同地位，以及和这种地位相适应的男尊女卑的观念，必然会对男女两性形成不同的社会期望。在社会行为方面，社会要求男子刚强、独立、自主，女子柔顺、依赖、顺从……。 ;社会发展——人们性别角色的变化;作家王安忆写下的下面这段文字 ： “以往，我是很崇拜高仓健这样的男性的，高大、坚毅、从来不笑，似乎承担着一世界的苦难与责任。可是渐渐的，我对男性的理想越来越平凡了，我希望他能够体谅女人，为女人承担那怕是洗一只碗的渺小的劳动。须男人到虎穴龙潭抢救女人的机会似乎很少，生活越来越被渺小的琐事充满。……男人的责任如将只扮演成一个雄壮的男子汉，让负重的女人欣赏爱戴，那么，男人则是正式堕落了。”（王安忆：《总是难忘》，人民日报出版社1990年版，第12页。） ;（三）性别角色刻板印象;（四）“双性化人格”概念的提出;三、性别角色发展;1．性别概念及其发展;2．性别角色观及其发展 性别角色观指儿童对不同性别行为模式的 认识和理解 。 3.性别行为模式及其发展;（二）中学生性别角色发展;;;2．影响中学生性别角色认知的因素;四、刚柔相济的性别角色教育;第三节 中学生的道德发展与亲社会行为;（二）中学生的道德判断 ——科尔伯格的观点;柯尔伯格的道德两难故事;问题;水平;水平;水平;（一）前习俗水平（0-9岁）;（一）前习俗水平（0-9岁）;（二）习俗水平（9-15岁）;（二）习俗水平（9-15岁）;（三）后习俗水平（15岁以后）;（三）后习俗水平（15岁以后）;;（1）一部分初中低年级的中学生处于阶段二， 阶段二的表现是一件事情的道德性需要别人认为 好才是好。 （2）中学生的优势阶段多为阶段三和阶段四。 阶段三的表现是，不仅仅是为了“讨好”别人，他们 期待自己在团体中获得好的声望，能够受到团体的 尊重，其道德判断更多关注行为者的意图。 阶段四，法律和社会规则成为道德判断新的参照 点，个体开始按照广泛意义上的规则和社会法律来 处理道德问题，符合法律的被称为是道德的。 ; （3）少数晚期青少年可以达到阶段五的水 平，（科尔伯格的研究是3％）。此阶段下的青 少年认识到价值和原则优先于社会契约。 ;2．科尔伯格的道德判断研究对于中学生道德发 展的意义 科尔伯格的研究提供了促进道德认知发展的 具体方法和原理。 “两难故事法 ”; 二、中学