第六章化学课标解读课件.ppt

第六章 化学教学设计与实施策略;一、化学教学设计策略;教学目标制定;1、教学目标的制定 教学目标是预期的学生学习的结果。教学目标引导和制约着教学设计的方向。在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。 学习结果，就是指预期学生学习之后所发生变化的行为领域。;学习水平，就是表明这种行为在一定的范围内所达到的程度。 教学目标的陈述应注意以下问题： （1）教学目标就是学习目标，这与大纲的教学要求的陈述是不同的。教学要求主要陈述的是教师的教学行为。 （2）要制定明确具体的教学目标，就必须用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。;（3）对于情感态度与价值观领域教学目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么。 （4）教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。 总之，教学目标的制定一定要切合教学实际，具有可行性。;2.教学对象的分析 教学的起点应该从教学对象，即学习者的起始状态出发。对学习者起始状态的分析包括起点能力的诊断、个人概念的确定以及认知方式的分析等方面。 （1）学习者起点能力的诊断 学习的过程就是新旧知识相互作用的过程，是学生运用已有的知识技能不断获得新知识的意义的过程。学生的起点能力就是指学生学习新知识技能必须具备的原有的知识技能的准备水平。;（2）学生在正是学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。 要求教师在进行教学设计时，必须要了解学生对说学的知识已经知道了什么。 （3）学习者认知方式的分析 认知方式，也称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式。另有研究表明，学生对科学知识进行思考或反应的认知风格，即“科学认知偏好”分为事实或记忆、原理原则、发问质疑和应用四种类型。;3.教材内容的分析 （1）分析教材内容的知识类型 不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。 （2）分析教材内容的相互联系 首先，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的互相联系。; 其次，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系。 （3）分析教材内容的重点和难点 重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。 （4）分析和挖掘教材知识的价值 知识的价值，简单的说就是指知识对个体发展的有用性。 在教学设计中，对知识价值的分析和挖掘反映了教师把知识作为目的还是手段的价值取向。; 如果把获取知识作为教学的主要目的，那就是把知识的价值定位在知识的积累和简单应用上；如果是把知识作为一种载体或媒介，使学生通过知识的学习在能力、态度、情感等方面得到全面的发展和提升，则必须深入分析和挖掘知识的智力价值和情意价值。;4.科学探究的教学策略 “教什么” “如何教” 教学策略是指教师采取的为有效达到教师目标的一切活动。教学策略设计以科学的学习理论为依据，要符合教学目标。 在设计和选择教学策略时，必须要重视和加强探究活动，让学生亲身经历丰富的探究活动。 学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一堆事实和理论，它更是一个过程。 ;（1）科学探究学习的特征 以问题为中心。教师在教学中要善于创设问题情境。在课程标准中明确提出：“教师要善于引导学生”。要由教师提出问题逐步转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。要培养学生的问题意识，就必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，要给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。 ;强调自主参与。《标准》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。” 重视合作交流。学习者群体的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面。 ; ;教室恰当的指导。需要的不是教师指导细节，而是教师指引方向。教师应成为学生探究活动的组织者、合作者和促进者。 实验室场所。 （3）科学探究的教学模式 现代教学模式的构建重视对学生学习心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效地学习。; 组织和实施科学探究学习的模式可以有多种，例如，美国国家研究理事会将课堂上的探究学习活动分为5个阶段： 提出问题 收集证据 形成解释 评价结果 交流发表 ;5.确定教学媒体 课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生。在实际教学中不能盲目地使用现代教学媒体，将课堂变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输