第四讲学校教育体制课件.ppt

第四讲 现代学校教育制度;第一节现代学校教育制度 一、 学校教育制度的含义 二、 学校教育制度建立的基本依据 三、 现代学校教育制度的类型与比较 四、 现代学校教育制度发展趋势? 第二节我国学校教育制度 一、 旧中国学校教育制度的演变历程 二、 我国现行学校教育制度的改革 ;;;; 学校教育制度简称学制。 学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。 ;1、客观性：教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一 定时代的人们根据自己的需要制定的。 其客观基础主要是 由社会生产力发展水平所决定的。 2、取向性：任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，具有其 一定的取向性。 3、历史性：在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，会有不同的教 育制度。教育制度随着时代和文化背景的变化而不断创新。 4、强制性：教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，它独立于个体之外， 对个体的行为具有一 定的强制作用。; 学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是，制定学制不能凭主观意志，因为任何一种学制，都要受一定社会的政治、经济文化和人的身心发展规律制约。 社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学校教育制度。如，欧洲的双轨制 社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立。 人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立。 民族文化传统也是建立学制的一个制约因素。如，清政府于1902年颁布的壬寅学制： 歧视女性的封建遗风 ，科举制度的印痕 ; 学校教育制度呈现出三种形态 ;双轨制出现最早，18世纪已初露端倪，19世纪开始定型，主要代表是二战前的德、法、英等欧洲国家。 双轨制：以纵向的学校系统战绝对优势的学制结构。是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，并存，互不相通的学制形态。 ;一轨是下延型教育系统，是以中世纪发展起来的大学为起点，向下发展即为升大学做准备的中等学校教育。这类学校后来发展成???为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的学术教育，负担培养学术人才和管理人才，属于精英教育的范畴； 另一轨是上延型教育系统，是为劳动人民子女设立的，学生读完初级小学后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校接受职业教育，这类学校负担培养熟练劳动力。;19世纪后期，体现教育民主的单轨学制最早在美国确立。 单轨制：以横向的学校阶段占绝对优势的学制结构属单轨制。是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的，普通教育和职业教育两个学校系统在入学提交和学习年限上基本系统，且都与高等教育相通。;中间型学制又称“Y”型学制，也叫“分支型”学制，是一种介于双轨制和单轨制之间的学制，相对出现最晚，以二战前的日本、前苏联以及中国为代表。 试图融会单轨制与双轨制之长，兼顾公平与效益，在义务教育阶段为单轨制，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性，允许职业学校毕业生在一定条件下仍可报考大学。 各国在施行中又根据情况有所偏倚，或倾向单轨，或倾向双轨。 ;三种类型学制示意图;从结构上看，现代学校教育制度包括各级各类学校，各级学校和各类学校相互交错组合，构成现代学校教育制度的网络化结构。 以美国现行学制为例 ;美国现行学制;四、 现代学校教育制度发展趋势;;从结构上看，现代学校教育制度包括各级各类学校，各级学校和各类学校相互交错组合，构成现代学校教育制度的网络化结构。 以美国现行学制为例来说明纵横学校系统的构成。见图10－1。;（一）旧中国学制的建立 ;癸guǐ卯mǎo学制：是我国正式实施的第一个学制，是清政府于1904年颁布。 1904年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。; 图10－2 癸卯学制系统图; ; ;壬戌xū学制; ; ; ; ;《指示》明确规定全国将有三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校。 根据《指示》精神，全国展开了中小学学生学制改革实验。 由于“左”的思想影响，夸大了人的主观能动性，不按客观规律办事。学制改革一哄而起，一哄而散，不可能取得预期的效果。 ;1995年颁布《中华人民共和国教育法》确认了我国现行学制;我国现行学制; ;（3）中等教育：指全日制普通中学、中等专业学校和技工学