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第25g-g2期(总第114期) 机械管理开发 2010年4月 V01．25 No．1 MECHANICALMANAGEMENTANDDEVELOPMENT No．2(SUM14) Apr．2010 基于工作过程的高职《数控编程与操作》课程开发 刘奎武 (江苏食品职业技术学院．江苏淮安223001) 【摘要】从基于工作过程系统化课程开发基础流程、相关概念及行动领域分析一情境设计一教学团队建设一项目 化教材开发等几个方面介绍了《数控编程与操作》课程的开发。 【关键词】数控编程与操作；学习情境；基于工作过程 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】 1003—773X(2010)02-0203—02 0引言 制，真正落实理实一体化的课程实施。切实提高人才培 《数控编程与操作》课程是机械制造工程及自动 养的质量。 化、机电、数控等专业的主要专业课之一，该课程的任 2．1行动领域分析 务是使学生了解数控编程的基本理论和基本内容，培 笔者通过对一些数控企业的调研．对岗位的分析， 养学生数控加工的动手能力，为以后从事专业技术工 得到从业人员应该具备的职业能力。 作打下一定的基础。本文初步提出该课程以工作过程 工作岗位：数控车床、铣床、数控工艺员、数控编程 为导向，对课程进行了工作任务分解．对课程学习情境 员职业能力：1)机械零件的制造与测绘；2)零件的手工 进行设计。 制作；3)使用通用机床的零件加工；4)机床的调整与保 职业教育基于工作过程的课程【1】，是以一个职业 养；5)简单装配体的制作；6)使用数控车床的零件加 的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教 工；7)使用加工中心(铣床)的零件加工；8)机械加工工 学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有 艺文件识读与编制；9)数控加工编程与操作；10)零件 着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务．具有 的计算机编程与检测；11)机床控制系统的运行与检 工作过程的整体性。学生在完整、综合行动中思考和学 查；12)较复杂装配体的制作。 习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈 2．2学习情境设计 一个学习领域由多个学习情境组成[21，一个学习 整个过程。它是以建构主义(Constructivism)学习理 论为理论依据的，强调以学生为中心(而不是以传统 情境的载体可以是一个案例，也可以是一个项目或一 的以教师为中心)，重视学生的主动性和积极性在学习 件产品。本课程学习情境的载体为典型零件。工作过程 过程中的作用，重视学习情景(环境)的设计，以任务 的教学，教师是学习情境的设计者．学习过程的组织 为核心驱动学习．设计自主学习策略。 者，学习问题中的咨询师，教师应善于引导启发，构建 1 基于工作过程课程开发基本流程 和谐课堂。本课程设计了8个学习情境：1)轴类零件数 工作过程开发流程为：工作任务分析一行动领域 控车削编程与加工；2)套类零件数控车削编程与加 分析一学习领域一学习情境设计121。工作过程是个体“为 工；3)螺纹车削编程与加工；4)综合型零件数控车削 完成某项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整 编程与加工；5)平面轮廓类零件数控铣削编程与加 的工作程序”。学习领域是由学习目标表述的主题学 工；6)孔类零件数控铣削编程与加工；7)型腔类零件 习单元。一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任