基于建构主义学习理论的CAI课件学习动机激发策略.pdfVIP

实现有意义的建构。 乏恰当理由的背诵，抄写在阅读或其他学习中永远用不 从建构主义学习理论的主要思想和其指导的教学过 上的名词术语的定义等材料。 程要素分析可知，建构主义学习理论指导课堂教学CAI课 于是，在进行计算机辅助课堂教学课件的设计的时 件的设计具有相当的适应性和可行性。按照建构主义学 候，我们采用的策略是：提出明确具体的教学目标和要 习理论，一方面要提供某种符合学习要求的外部刺激，另 求。具体为： 一方面要提供能够促使同化过程发生和顺应过程完成的 (1)近比远好(提出需要即时着手的学习任务比遥 帮助和指导，同时要有使学生积极主动同外部环境发生 远的将来才能达到的最终目标要好)； 相互作用完成知识结构重组的方法与策略。而创设符合 (2)避免雾里看花，明确比笼统好(比较“完成一页 教学内容要求的情境和揭示新旧知识问联系的线索，用 数学题，最多错一处”与“学习要细心，做好功课”)； 生动活泼的方式呈现信息，与学生进行交互通讯，是激发 (3)挑战|生比过易或过难好。教师要提供明确详尽 学习动机，调动学习者的积极性、自觉性，使学生进行积 的反馈，并恰当地帮助学生运用判断成绩的标准(例如，用 极意义建构所需要的外部学习环境，它完全可能在建构 绝对标准衡量或以他们取得的是让学生看到自己的成功 主义学习环境的建立中发挥重要作用。 并继续努力)。 动机是学习的动力机制。学习动机的激发是指在一 2．内容的选择及展示策略 定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要 在辅助个别教学的CAI课件中，学习内容可以细化， 由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性。从以上定义 也可以选择和组合，学生可以根据自己的学习目标选取 中可以看出，学习动机的激发，既是学习的起点，又是贯 自己适合的学习内容，达到自己的学习目的，这样起到了 穿于整个教学过程中的。西方谚语：把马牵到河边，它不 激发学生学习动机的作用。在内容的演示及选择上，我主 一定会喝水。同样，既然建构主义对于CAI课件的设计有 张采用如下几点： 38 D|sTANcEEDUcATlONJOURNAL≯ ㈣㈣9∞01#㈣a∞j㈣#女##㈣s蜊；蚺#女#㈣#gg㈣j女4#*势～@删～。j～q一?、eE二；“『? (1)使教学符合学生的兴趣 当学生开始能比较快而精确的作出反应时，他的成 无论何时都应运用多样化的例证、活动及学生感兴 绩还会继续提高，因而他的行为则更有用，他回答问题和 趣的其他内容来达到课程目标。如说明或应用概念原理 执行任务会更迅速更准确，这就所谓的流畅建立。此时， 时，可利用新闻或青年文化中引人注目的人物、事件和流 适当改变课件的交互活动将有助于精炼学生的行为。流 行的事物。 畅建立的目标是将行为引入到有用的水平。在制定这个 (2)允许选择和自主决定 水平的计划时，应针对学生的能力水平。要求先行事件有 在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和 所变化，不再要求给出明确的提示和指导语。 机会。既然每个学生的思维方法各异，在明确目标的基础 流畅建立的目标是将获得水平的绩效提高至成为有 上提出各类具体目标并由学生根据自己对知识的掌握程 用的技能。在这个水平上，经常用到的是带反馈的操练。 度和喜好来选择，无疑会增强他们的主观能动性和学习 流畅建立的目标是掌握先前所介绍的内容，而不需要富 兴趣，提高动机。 于想象的应答，但在一种较具想象力的情境中，流畅操练 (3)创设良好的课件环境