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第５卷 第４期 教育观察 Ｖｏｌ.５ Ｎｏ.４ ２０1６年２月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ.２０1６ 基于微课件的写字教学研究 吴洁辉 (广州市海珠区怡乐路小学，广东广州，５1００００) [摘 要]随着新课改的深入实施，写字教学又被放在了语文教学的重要位置。 但是，在实际教学中， 学生的书写水平仍不理想。 基于教学过程中“教”的不足、“学”的需要、汉字蕴含的教育内涵待开发传承 等因素，借助微课技术，设计制作写字教学微课件，提高写字教学的实效。 [关键词]写字教学；微课件；实效 － － － [中图分类号]Ｇ６２２ [文献标识码]Ａ [文章编号]２０９５ ３７1２(２０1６)０４ ００７７ ０３ 教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，提 的追因，还须回到写字教学环节“教”和“学”的过 出从２０1３年春季开学开始，书法教育纳入中小学 程上。 教学体系。 随着新课改的深入实施，写字教学重被 (一)从学习者学习的过程来看 放在了语文教学的重要位置。 写字教学是以汉字 第一，看———读帖。 但凡学习一门技艺，总是 为物质载体的人文精神与自然精神交融的传授过 “观察”先行。 让学生看字帖或者看教师示范的 程。 写字是小学阶段一项重要的基本功训练，是语 字，这是不可忽视的前提。 学生需要多看、常看，直 文学科工具性的所在。 同时，学生在写字过程中还 到脑海里对该字体的笔画组合、间架结构、模样气 应充分感受汉字的魅力，接受美的熏陶，感知汉字 质有建构，才能临好字。 有效的写字教学必须保障 历史和民族文化史。 “读帖看字”的过程，做到形神兼备。 一、写字教学过程存在的不足 第二，范———临摹。 基于学生的年龄和认知特 在当今的写字教学中主要存在以下三种现象， 点，在写字教学环节中，教师的范写是必不可少的。 导致教学效果不尽如人意。 笔画的运行、构字的空间布局，甚至教师写字时的 第一，如今的语文课堂，由于有写字时间的硬 姿态气度，学生都可以在教师示范过程中领略和 性保障，教师注重了堂上示范、注重了学生的描摹 记忆。 和临写，写字教学环节是清晰的、被凸显的。 但学 第三，练———书写。 学生在堂上写的字往往比 生整体书写水平进步不明显，书写问题仍然是区域 在家写的要漂亮得多。 那是因为，堂上的练习，有 语文教学质量监控反馈的主要弱项之一。 第二，教 教师引导的集体观察、书写示范，学生仿照起来显 师在教学写字环节时，或受时间掣肘，或苦于寻找 效快。 学生课后练字，动笔之前，同样要经历观看、 当个课例中归类识字的路径，或机械讲究易错笔画 描摹、临写的过程。 因此，我们需要有一个有效的 如何深刻识记，等等。 总之，教师跳不出传统写字 途径帮助学生自主练字。 教学的囹圄。 第三，教师一直徘徊于音形的浅层识 (二)从教师教的基本功看 字，侧重强调识记，有意无意默许于“不写错别字” 教师写字的基本功存在参差，教师群体书写水 就好，知晓词义也偏于简单浅层的机械使用，真正 平仍未理想。 对基本的笔画书写和字体间架结构 “义”的教学存在较大缺位，汉字丰富的内涵在高 的布局，我们存在不少差异。 教师若书写水平薄 节奏课堂上没有足够时间引领学生去深究，最终导 弱，堂上示范书写，面对低年部学生，会有误导倾 致学生文字感悟不深，语言实践水平不高，表达的 向；面向高年部学生，则缺少审美说服力、引领力