基于网络学习境脉的课件设计研究.pdfVIP

科技信息 计算机与网络 基于网络学习填豚硇课件设计研穷 四川职业技术学院 黄荣梅 [摘 要]本文从网络学习静脉视角下的教育资源方面对网络环境进行研究，深入地阐述了如何在网络境脉的指导下挖掘资源，从而 设计和制作高质量的网络课件。 [关键词]网络境脉 网络教学课件 以互联网为代表的计算机网络可以为学习者提供一个开放的、共 网络课件设计与开发过程取决于设计和开发的指导思想。课件开 享的、个性化的、多维交互的学习平台。近年来，随着计算机网络的快速 发不仅影响到课件的开发效率，在很大程度上，课件开发还直接影响到 发展及其在教育领域的应用推广和普及，网络学习作为一种全新的学 教学和学习的效果。因此，要以情境化需要为核心，以问题为中心，以实 习方式，受到了越来越多的关注。“境脉”是一个极具指向性、整合性与 践为中心，发展生成性、动态性的学习资源。课件开发并没有固定的方 动态性的概念。如果从“境脉”的视角来理解网络学习，可以更为全面地 法，下面将从软件工程、教学设计和基于教学平台的网络课件开发三种 挖掘各种可能影响网络学习效率的信息，更有针对性地提供适当的学 角度来探讨。 习支持，更为客观地把握网络学习系统的动态发展过程。 3．2．t基于软件工程的网络课件开发 1．“网络学习境脉”的概念模型 软件工程的基本思想是对要开发的软件系统进行分析，对需要实 “网络学习境脉”涵盖了所有定义网络学习情景的元素，例如从物 现的功能进行具体化、模块化，然后对这些模块如何实现进行设计并实 理环境到虚拟空间，从个人知识兴趣、知识背景到社会文化背景，从显 现软件开发，最网络课件的设计与开发研究后通过软件的安装测试进 性的交流到隐陛的认知，从技术到媒体到情感状态等。知识、人、技术媒 行评价，它是一种软件开发、实施、维护和淘汰的系统化方法。将软件工 体被认为是网络学习的三种核心元素，相应地，知识境脉、社会境脉、技 程思想引入到网络课件开发中即形成一种新型的课件开发方案，这种 术境脉可以被确定为网络学习境脉的三种构成要素，这三种境脉分别 开发方法注重产品开发的方法和效果，每个阶段按照既定的文档说明 以知识、人、技术为主体，反之这三种主体之间的复杂关联又构成面向 严格进行。在设计完成之后形成文档，然后是媒体素材制作，编程实现， 不同主体的境脉。这三种构成性境脉并不是孤立存在的，也没有绝对的 最后是实现与测试评估。其过程如图l所示。 界限，而是互为关联，相辅相承。 然而，课件开发与一般应用软件的开发有不同之处。一般应用软件 2．“网络学习境脉”模型在网络学习系统设计中的作用 的开发主要是以界面设计和功能设计为主的，只要满足一定的功能要 2．1帮助避免当前网络学习系统设计中的常见误区 求就可以，但课件是用于教学或学习的产品，其原型是不可能呈现给学 当前网络学习系统设计中的常见误区主要包括：过于重视技术的 生的，在内容选择、组织结构、控制策略、交互特性以及评价标准等诸多 运用而不是知识内容设计；在知识资源库建设过程中过于关注知识的 方面与其他应用软件有所区别。因此，课件设计还必须依据教学设计的 广度而轻视知识精度；过于关注对显性知识的整理与收集而轻视对隐 特点。 性知识的挖掘与利用；过于关注对专家知识的推广而轻视对学习者本 身的个体实践知识的挖掘与利用；过于关注对知识的整理与存储而轻 图1基于软件工程的课件开发 视促进知识的流动从而不利于知识的共享、运用与创新；过于关注支持 3．2．2基于教学设计的网络课件开发 学习者的个体自主学习而轻视帮助学习者之间形成有利于协作学习的 教学设计是用于对教学内容、教学方法和教学过程进行计划和设 良性社会交互网络。 计的系统方法，其基本思想是基于教学目标的分析对教学进行计划和 2．2优化学习，支持设计