多维理论视角下自考生自主学习研究.pdfVIP

2014第4期 成人教育 No．42014 (总第327期) ADUITEDUCATION TotalNo．327 doi=10．3969／j．issn．1001—8794．2014．04．002 多维理论视角下自考生自主学习研究 刘凤存 (枣庄科技职业学院成教处，山东滕州277500) 【摘要】正确掌握自考生自主学习理论依据，是有效实施自主学习的前提条件。最近发展区理论、自我效能 感理论、建构主义学习理论、社会互动理论、元认知学习理论，分别对学习目标、学习动机、学习过程、学习交流和学 习监控评价等方面产生影响，并提出相关规定。 【关键词】自考生；网络自主学习；理论基础 【中图分类号】G79 【文献标识码】A 【文章编号]1001-8794(2014)04-0009一03 从20世纪50年代开始，自主学习就成为教育前提条件是“学习目标高而可及”。这是因为学习 心理学派重要研究课题之一，不同学派从多个视角 目标如果在“现实发展水平”以下，由于轻易就可以 提出了各具特色的观点与见解，取得了较为丰硕的 达成，学习者感受不到能力提升，学习兴趣自然就 研究成果。从实质上来说，自主学习理论产生与发 不会增强。反之，学习目标如果在“潜在发展水平” 展，是教育心理学领域对教与学关系、师与生关系 之上，即使经过努力也不可能实现，学习者必定会 和学习本质认识、发展和创新的结果，在一定程度 产生挫折感，挫伤学习积极性，进而会降低自主学 上摒弃了行为主义刺激——反应学习模式。最近 习动机。 发展区理论、自我效能感理论、建构主义学习理论、 网络自主学习环境下，白考生比普通教育中的 社会互动理论、元认知学习理论等为其提供了最为 学生更容易遇到诸如对学习问题理解、学习媒体使 直接的理论支撑。 用以及学习驾驭能力胜任等困难，因此自主学习目 标确定不能够也不应该离开教师指导。教师可以 一、依据最近发展区理论．确定自主学习 通过网络或集中面授途径对自考生学习速度和迁 目标 移能力进行测试，来界定其在相应时期所能达到的 学习目标是学习者预期所要达到的学习结果 水平与能力，比较“现实发展水平”与“潜在发展水 或规格标准，尤其是对于处于“时空相对分离”状态 平”差异，以确保学习目标在“最近发展区”之内。 下的自考生来说更为重要，可以使其集中一切精力 当遇到复杂学习目标时，教师要引导自考生在 参与到自主学习活动之中，以便保证学习活动沿着 “最近发展区之内”善于将其分解为若干具体的、便 特定轨道逐步向预定任务迈进。 于实施的目标，避免他们感到学习过于困难而失去 学习兴趣，充分挖掘学习潜力，不断提升知识水平 前苏联著名心理学家维果茨基(Vygotsky)认 为，最近发展区是指“现实发展水平”与“潜在发展 和迁移能力。另外，由于竞争性或评价性目标情 水平”之间差距，“是那些不成熟的、但有成熟潜在 境，很可能会对自考生造成一定约束，很容易把学 机能的能力与区域，即个体能力发展的最近一个区 习体验作为获得某种外在结果的手段。因此，教师 域范围”o[11这一理论核心概念是“教学促进发展”， 要引导学习者善于在“最近发展之内”自主设定略