学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析 ——基于小学数学教师的案例研究.pdfVIP

第 14 卷 第 1 期 Vol. 14， No. 1 2017 年 2 月 Journal of Schooling Studies Feb. 2017 学科教学知识（PCK）的结构特征及发展路径分析 ——基于小学数学教师的案例研究 解　书，马云鹏 （东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024） 摘　要：基于舒尔曼（Shulman）对 PCK 的阐释和帕克（Park）的 PCK 五边形结构，建立理解 PCK 结构 的描述框架，绘制四名小学数学教师的 PCK 要素关系结构图（PCK-SoEM）。总体上，PCK 的结构特征表现 为整合型和缺失型两种，前者又分为机械整合型和自主整合型，后者分为松散缺失型和低效缺失型，深入分析 教师 PCK 类型及成因，探索教师 PCK 的本质结构。基于研究，可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深 入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合 PCK 相关知识来发展教师 PCK。 关键词：小学数学教师；学科教学知识（PCK）；学科教学知识结构与特征；学科教学知识要素关系结构 图（PCK-SoEM） 中图分类号：G40　 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.01.012 一、问题提出 1986年，舒尔曼（Shulman）基于职前教师的学科知识与教学方法之间关系的研究 [1] 指出，学科 内容知识和一般教学法知识不足以支撑具体教学，需要将其整合，并提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge, 以下简称 PCK）这一概念，引起了广泛关注。他认为 PCK 是“将学科知识与教育学 知识结合起来，形成新的综合理解，知道如何根据学习者的不同兴趣和能力将特定主题、问题和事件 [2] 组织起来，以教学的方式加以呈现” 。并认为 PCK 是教师独有的领域，是学科内容表征的最有用形 式，最能区分学科专家与教学专家、高效与低效教师的知识，这为理解教学及教师专业发展研究提供 了新视角。 2000年，我国大陆学者白益民进行 PCK 的初探 [3] ；马云鹏（2001）在《课程实施探索》一书中详细 阐述了对 PCK 的理解，之后5年中的研究主要在 PCK 内涵和要素结构等理论层面进行探讨与再探讨； 2006年以后李琼 [4] 和董涛 [5] 等开始进行相关的实证研究。目前我国有关 PCK 的研究仍有许多问题等待 进一步解答，如 PCK 的内涵本质、结构特征及成因，教师的 PCK 现状，如何理解、测量与评价教师的 PCK，PCK 的影响因素及发展路径等。 基于国内 PCK 领域的研究现状，本研究通过对四名小学数学教师 PCK 结构与特征的探索试图回答 如下几个问题：（1）如何理解教师的 PCK ；（2）教师 PCK 的类型及成因分析；（3）教师 PCK 的结构特 收稿日期：2016-11-29 基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划 2013 年度教育学青年课题“小学数学教师学科教学知识的测量与评价研究（课 题编号：CHA130167）”。 作者简介：解　书，东北师范大学教育学部讲师；马云鹏，东北师范大学教育学部教授。 通讯作者：解　书，E-mail：jies946@nenu.edu.cn 93 基 础 教 育 征；（4）教师 PCK 的发展路径。期望为理解教师的 PCK 提供描述框架和分析图谱，也为更有针对性地 促进教师专业发展提供一个 PCK 视角。 二、研究设计与方法 （一）研究对象 在 A 市 E 小学自愿参与本研究的众多教师中，根据德耶弗斯（Dreyfus）对教师专业化发展阶段的划 分 [6] ，力求保证“最大差异的信息饱和程度”，选取4名数学教师，对她们的新授课进行课堂观察和相关 访谈（见表1）。