实指定义在小学科学概念教学中的作用.pdfVIP

坠醪 实指定义在J、学科学概念教学中的作用 王 璞 叶宝生 (首都师范大学初等教育学院，北京100048) [摘 要]从实指定义在逻辑学和哲学中的发展历程可以看出，实指定义属于外延定义的一种，对语言的“前理 解”是运用实指定义的重要前提。通过对比科学概念的小学定义与科学定义，分析小学科学概念教学中运用实指 定义的原因，发现小学阶段的学生是从外部表征的角度体验、感受、认知事物，因而实指定义在小学科学概念的教 学中起了非常重要的作用。只有为学生提供多种可感知的同类典型材料，增强学生头脑中概念原型的准确性，才 能使学生更好地理解科学概念。 [关键词]实指定义；小学；科学；概念教学．夕}部表征 [中图分类号]G623．6 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)08—0089—03 一、实指定义的含义与特点 在逻辑学中，实指定义亦称“实指的外延定义”、“指示定义”，是指出现实对象来揭示被定义项所指谓 的事物的定义。Ⅲ实指定义的被定义项是个概念。定义项则是实物。它属于逻辑学中外延定义的一种，通 过用手指着某个对象，或者借助其他身体姿态，教会儿童去认识事物和使用语言。例如：摸着耳朵教儿童 说“耳朵”、指着灯教儿童说“灯”等等。实指定义是儿童学习母语、了解概念最原始、最有效的手段。 在东方哲学中，早在公元前300年，中国儒家代表人物，著名思想家、文学家、政治家苟子就提出了 “制名以指实”的观点，他认为名是用来指谓实际的客体、约定俗成的概念，它决定于实，一旦形成就不能 轻易改变。[23而西方哲学有关实指定义的研究则是以石里克的实指定义为纽带进行的，由定义项也就是 实在(实物)的不同分为两种形式。“实在”有两种形式：一种是外在对象，一种是内在经验。在石里克、 艾耶尔和罗素的相关论证中所使用的实指定义是将语言指称为外在对象，认为语言是简单建立在实指 定义基础之上，词与物要建立起指称关系，才能判断事实。例如：定义“雪是冷的”这一命题标记一个事 实，其根基在于，雪的概念与白色的、片状的、从天空飘落下来的物之间建立起了指称关系。L31而在休谟 的感知论中所使用的实指定义则是将语言指称为内在经验，认为实指定义是指向某种私人的内心经验， 学习用某个概念来指称某种感觉，这就产生了“私人语言”。例如：定义“胃疼”这个概念，首先确定这种 疼痛的感觉确实是胃疼，然后将其定义为“胃疼”，可是每个人对胃疼的感觉定义却又不同，所以有关“胃 疼”的个人定义也就属于“私人语言”。但是，随着西方哲学的不断发展，20世纪伟大的哲学家、数理逻 辑学家路德维希·维特根斯坦针对上述两种实指定义做出批判，进行了一场“哥白尼式的革命”。他认 为实指定义是建立在语言基础之上，词与物的指称关系是以语言为前提条件的，而不是相反。另外，我 们所使用的语言都是“公共语言”中的术语和语词，人们需要交流，交流要以语言为基础不能以感觉为基 础，私人语言是根据每个人不同的感受来定义的，会导致人们交流的困难，因而不能用来当做定义的前 提。从实指定义的发展历程来看，维特根斯坦的这一观点，即“对语言的”前理解“是实指定义的基础”成 为当代一种比较公认的论断。 在小学科学概念教学中，运用实指定义是建立在学生已经熟练掌握母语，并且使用公共语言交流无 障碍的基础上。小学科学概念的定义是被学术共同体所广泛认可，具有一定的权威性，也是小学生能够 [收稿日期]2013—12-09 [作者简介]王璞(1990一)．女．河北邯郸人，硕士研究生；叶宝生(1964一)．男，北京人，教授。 童 学科新论 理解、可以灵活运用于生活之中的一种语言，属于公共语言的一部分。由此可见，实指定义能够在小学 科学概念教学中运用具有一定的前提条件。 二、实指定义在小学科学概念教学中的运用 小学科学概念主要分为两类：第一类科学概念属于成年人能够准确理解，但处于小学阶段的学生由 于认知发展水平没有达到能够理解抽象概念的高度而不能理解。比如：教科版小学《科学》五年级下册 中对“热”的定义，“热”的科学定义是“一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。由于分子的运动跟 温度有关，所以这种无规则运动叫做分子的热运动。”[43属于属加种差定义。但在小学生的认知中还不 具备“分子”的概念，所以只能通过呈现图片、体验“怎样使身体暖和起来”、用温度计测量温度高低、观察 “液体的热胀冷缩”实验等途径来学习“热”的概念，将