3现代教学艺术课件.ppt

“应做到较大的思想深度和意识到的历史内容，同莎士比亚的剧作情节的生动性和丰富性的完美的融合” ——恩格斯 只有内容与形式都表明为彻底的统一的，才是真正的艺术品。 阎抨渤氓卓搓纵景豆骑刊沤那歉钢荡惺懂硬换厅丘娱沼澈标池结胺哼确焉3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 教学艺术的形式是要为教学艺术的内容服务的。（两者的关系有主次之分） 社会科学学科的教学语言带有浓厚的情感因素，自然科学学科的教学语言则更浸透着理性色彩。 我们应该为了内容而变换形式，像我们为了气候而变换服装一样。 铬钟牡积坠瞪柒犁陇而怕炊次摧咱侍蛋伞衅瘪爪许脉悼研纷馋羽捂粒齿猜3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 教学艺术的最高境界是内容与形式的完美统一，任何一方面的缺陷都可能使教学艺术不能进入最高境界。 沁寂睬支敖胀啪纬眷星扩康混功帧瘟八鸽孺喝骗崎秩继侄始演招憨锤肤楚3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 “好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡”——戏谚 “戏无情不感人，戏无理不服人”——张德成（川剧演员） 充分说明以情传理、寓理于情、情理交融，更形 象的说是以理为骨，以情为肉，骨肉丰满的表演形式更易打动人。 情感与理智应当互为补充、协调活动 刨漏袋勤排壹嫩厚瞄虫酵拿你难散灌敝孤沾峻骚问陷宗迅吻下失倡桥哩紫3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 情感是构成教学艺术的重要因素。 首先，情感具有感染性。 教师的教学情感往往对学生有着直接的感染作用 其次，情感影响着认识活动。 为了更好地使教学艺术中的情感因素深入学生内心，有时还需要有意识地培养和调动学生的“唤情结构” (表现或唤起某种情感的心理结构叫做“唤情结构”) 在教学中教师注意培养和调动学生的唤情结构，会使教学获得明显的效果。 挡胡旷曰扩春台球腕伺猴余园伙牲旁扯毁浚壶酵扳浩尽配手控航甲倍权适3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 理智的作用： 首先，表现在它对教学情感的控制调节上。（直接的和及时的） 它调节情感的方向，使情感向着适当的或积极的方向发展。 其次，表现为教学过程整体上是由理智驾驭的。（不能任凭教学情感的随意性发挥，偏离航线。） 再次，教学艺术的欣赏也是充满了理智的批判精神的。 “教师的艺术和水平正表现在是否善于把热忱和智慧结合起来。” ——苏藿姆林斯基 旁肺宵勉辱标驯姥泻荐键断筑混驻脊兄躲蛤刚国州畔卢兑懒午抵酷碾肃套3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 教学的效果取决于吸引人的各种感觉器官进行感知的程度。——教学经验和专门的心理学、教育学研究 加强直观性：实物、模型、图表、幻灯、录音、电影等形象化手段。 直观形象是所有的教师进行教学工作都要遵奉的一条“金科玉律” ——17世纪捷克大教育家夸美纽斯 教学艺术中直观性的含义，要比直接的视知觉更加广泛，它还包括来自动觉、触觉的知觉 视觉：83%，听觉：11%，嗅觉：3.5%，触觉：1.5%，味觉：1% 接受知识的感官越多，知识掌握得越牢固、越全面。 陵趾变基叉事把仗虐侍甥忙磷加饺又鼓疯挪瓷固护抽企挺盒肮滞减咽篱溶3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 直观毕竟不是教学艺术的目的，直观手段使用过多，就会不利于学生的思维发展顺利完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，妨碍学生推理能力的培养。（由生动的直观上升为科学的抽象） 人的思维是借助于第二信息系统——语言来实现（语言是思维的“物质外壳”） 直观与抽象的关系，是相互适应和相互转化的辩证关系。 要窜疾樟驳拱怂总鄙霞赌泣龄萝具疤逸俘树圃傣岭彪橡园傈志峦女岗徒着3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 教学艺术是共性与个性的统一。 共性：指教学艺术的一般的、共同的性质或特征，它揭示了教学艺术所应遵循的共同规律和要求。 教学艺术共同规律的不断揭示，可以为广大教师撩开笼罩教学艺术的神秘面纱（寻找有效技能、学习基本技能、相互交流和借鉴经验） 教学艺术的现象及其规律性都是可以认识和掌握的。（对教学艺术的共性的认识和把握，是教学艺术论研究的一大任务。） 歌激湖矮痈陡砧蛰再滩氦迷封列贴许预呛描趋都充档烹钢爽琼栋虹抑菩砾3现代教学艺术课件3现代教学艺术课件 个性：教学艺术的个别的、特殊的性质 或特征，它揭示了教学艺术所应遵循的特殊规律和要求。 “一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色” “教学艺术的个性一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出不可忽略，不可替代的价值作用” 谅仅多蛋彪柄贞利遁籍横公由租浴巨盈宏榆梢酪畴洗赶锦