学习策略研究课件.ppt

学习策略研究 ; “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人” --------埃德加·富尔 ?学会学习?; “学会学习”在某种程度上说就是学会生存。学习策略是“学会学习”的核心，是学会学习的前提 ，学会学习包含着学生善于运用一系列的策略。学生的学习策略是影响学习质量的重要因素。 重视学生的学习策略，就是承认学生学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。 学生的学习策略是造成学习个别差异的重要原因，因材施教要考虑学生的学习策略差异。 学习策略是习得的，因此它是可教的。 我国学者认为：学习方法属于战术的范畴，而根据学习情境的特点和变化选用适当的学习方法的过程，即学习策略，属于战略的范畴。;一、学习策略研究的缘起和兴起 ; 对教会学生学习的“学习策略”研究是近十几年来才兴起的热门研究课题． 过去行为主义一直占统治地位。行为主义认为有机体是一个不可测的“黑箱”，因此，一贯忽视有机体本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反映就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究与改进。 60年代后，随着现代认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只有运用适当的方法，探测内隐的学习过程和思维过程才有可能研究有机体本身的学习过程。; 对学习策略的研究，是在现行教育体系、教学方法所培养出来的学生与社会要求极不适应的矛盾尖锐化的背景下兴起的。 自70年代中后期以来，美国等国的教育质量的调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能普遍缺乏等现实，究其原因，人们认为：这主要是70年代的返回基础运动，只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训练。 总之，认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能，现行教学与社会需求的矛盾，对学习策略的研究是个有力的推动。 因此，使教会学生学习策略成为了当前教育领域研究的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。;我国学习策略研究的发展： 七十年代末到八十年代末 学习策略研究的初期阶段（经验总结阶段）——学法研究。七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究,1979年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验,随后扩展到其他省市的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。 八十年代末至今 学习策略研究的迅速发展阶段。 从八十年代末开始,学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索,研究的科学性增强,研究的范围扩大。 ; 将来的研究要深入探讨元认知策略、情感策略和资源管理策略以及各类策略之间的关系。 各学习策略之间是否具有层次关系? 学习策略的各部分在学习策略中的地位、作用是怎样的? 有哪些因素影响学习策略的选择和使用? 从理论上了解学习策略的本质。; 不同年龄儿童的学习策略的结构是否相同? 同一策略在不同年龄儿童身上的表现有何不同? 高级学习策略的发展和低级学习策略的发展是否表现出不同特点? 能力不同和学业成绩不同的儿童的学习策略和元认知各有何特点? 对这些问题的研究可以为学习策略教学提供理论上的指导。; 学习策略研究实践方面的目的是要指导教学实践,帮助学生学会学习。 要达到目的,研究者们首先必须了解在什么年龄教什么策略最有效,使用什么方式教学能达到最佳效果,如何处理学习策略教学和元认知训练的关系?如何根据学生的个别差异进行学习策略的教学?对这些问题的研究将直接为学习策略的教学和指导教程的编写提供指导。; O’Malley(1983)和Brown(1983)指出,学习策略（Learning Strategyies)指学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种行为、步骤、计划和程式等,即学习者为了获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行为。; 心理学家依据不同的标准，提出了很多的分类。此处根据迈克卡等人（Mckeachie et al,1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。;元认知策略;四、通用学习策略;指学习者能选择有关的学习信息并对重要信息保持警觉。 从内容上分为：简单策略和结构性策略. 前者注意集中在课文内容上，后者集中注意于大小标题或者导言性、总结性段落。 从形式上分为：分隔式策略和抽样式策略. 前者指将学习材料分为较小部分，先只注意一部分，掌握后再注意另外的部分。后者