幼儿园教研方式课件.ppt

; 随着教育改革的不断推进，幼儿园的管理者不仅是教学理论的研究者，教学教改的指导者，而且是教研活动的设计者和组织者。;体验感悟式教研 体验感悟式教研是教师通过亲自参与某项活动而获得个人认知、情感等方面的深刻体验，然后再与同伴交流、分享个人体验和感悟，从而提升自我认识、感悟经验与观念的教研方式。 体验的方式常常有模拟体验和现场体验两种方式。;案例一：模拟体验教研 为了让教师们体会如何在散文教学中调动幼儿的多种感官感知文学作品的美。 1、换位体验：请一名教师执教，其他老师扮成幼儿生，换位体验幼儿在欣赏散文教学中的活动感受。 2、谈感受和体会：请扮演幼儿的老师谈自己在整个欣赏过程中真实想法、感受和体会，反思幼儿散文欣赏教学活动应该注意什么问题。 3、收获与提升，梳理大家的感受与认识，提升知识。; 散文欣赏教学中，应充分调动的幼儿视觉、听觉、运动觉来感受作品的声、形、色构成的美好意境，并学到了一些有效的策略。 散文意境的感受受制于幼儿的听觉、视觉等表象的丰富程度，散文内容的选择应重视与幼儿的已有经验的联系，教学前应重视相关经验的丰富。 散文欣赏应建立在多次的听觉刺激和想象的引导上进行。 应重视在听散文的过程中的问题设计的适宜性，在以往教学中，常常在幼儿听了一两遍后，对全文还没有感受充分时就进行一串的提问，这样是不太利于幼儿整体感受作品的。;分析研讨式教研 分析研讨式教研是针对教育教学实践中的疑难问题或情景案例，通过对话交流、讨论分析、问题诊断、调查研究等方式澄清价值、共谋策略、同构经验、建构观念的教研方式。 分析研讨式教研常常有案例分析、话题研讨、现场分析等具体形式。;案例二：案例分析式教研 1、呈现案例：呈现两个教师对幼儿回应欠佳的真实情境案例。 2、讨论交流：这两个教学片段中，教师对幼儿的回应是否适宜？请说明理由。如果不适宜，可以怎样调整？ 3、梳理归纳：在教师充分讨论交流的基础上，管理者引导大家共同梳理两个案例中教师回应幼儿时存在的具体问题，并提相应的调整策略。 ; 4、拓展思考：让教师陈述自己亲历或看见的问题情境，引发大家讨论：案例中的教师回应幼儿时问题在哪里？怎样适宜的调整？ 5、归纳提炼：教师回应幼儿的各种有效策略。 6、教师感言：用一句话概况自己的收获和体会。;交流分享式教研 交流分享式教研是参研者通过交流展示，传达自我经验、认识、感受或具体做法的教研活动方式，如课题汇报交流、教学经验交流、示范教学观摩等。 交流分享式教研具有获取经验直接而快捷的优点，尤其适用于操作方法及经验的获取。 交流分享式教研是一种以互动性学习为主的研讨方法。;;;;;;萧伯纳： “你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”;实践反思式教研 实践反思式教研是指针对教师在实践 中存在的问题，运用“预设——实践—— 反思——调整”研讨模式开展的研讨活 动，实践反思式教研是在充分思考的基础 上进行实践，又在实践的基础上进行深入 的反思和调整的研讨方式，因此能够帮助 教师不断在原有经验的基础上建构新经 验，内化新理念。 实践反思式教研常常有一课多研或同 课异构等不同方式。; 一课多研是指选定一个教学内容由大家共同设计或个人设计，然后请一个教师执教后大家共同进行分析反思，针对问题提出改进策略，修正原有教学设计，然后再请这名教师执教，如此 反复多次地进行教学实践与研讨的教研活动方式。一课三研活动1.doc ; 同课异构是选定一个教学内容，由不同的教师根据自己的认识、理解和实际情况进行不同的教学设计，然后再进行教学实践，大家在看不同的教学实践后，共同进行教学反思，分析教学 效果、比较教学策略与方法等，从而改善教学方法，提升教学经验策略的教研方式。同课异构1.doc 同课异构教研的操作流程： 选定课题——一课多案设计——活动展示——比较评析——反思调整。;同伴互动式教研 同伴互动式教研是教师同伴共同参与到研讨活动之中，形成一个有机的研究团体，大家针对问题提供个人经验，贡献智慧、相互探讨、共同学习研究的教研方式。;专家引领式教研 专家引领式教研是邀请专家走进教研过程之中，有目的、有针对性地给予教师点拨、引领，促进教研活动深入开展的教研活动方式。 专家引领式教研有利于研究走向深入，使理论与实践更好地结合，使研究有更大的突破。 ; 我们在选择教研方式时，应该关注教师的研究