关于小学“写实”类作文教学思考课件.ppt

关于小学“写实”类作文教学的思考;前言： “虚构类”作文（童话作文、科幻作文）和“写实类”作文的内涵和外延有很不同。这里仅谈写实类作文。 假如有一个教师职业测评，不要大家上课，而是让您推荐您最欣赏的作文教学案例。您会推荐哪一个案例？为什么？ 等我们讲完课后，看看谁的作文教学案例难度系数最高。 ;文章本位的作文教学 摹写本位的作文教学 过程本位的作文教学 功能本位的作文教学 ; 1.写作技能类作文教学 审题技能、构思技能、行文技能和修改技能等； 也可以是记叙、说明、议论三种文体的写作技能，如：写景状物技能、抒情达意技能、写人记事技能、介绍说明技能、 说理议论技能等。 朱作仁：审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改。 吴立岗：搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改。 朱绍禹：观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文 …… ;2.仿写类作文教学 读写结合； 仿写； 新八股文 利？弊？;; 1.真情——主观真实：煽情作文 例：王崧舟的《亲情测试》 2.实感——客观真实：素描作文 例： 张万华《吃西瓜》 李白坚《花生》 武凤霞《我的名字我作主》 利？弊？; 反思1：这种写作教学与“为了生活而作文”矛盾吗？ 反思2：学生有“真情实感”就能写出好文章吗？ 反思3：写作能力仅仅指写“真情实感”吗？ …… ; 1.过分强调真情实感，容易把作文教学引向偏狭的路子：严重忽视理性表达能力，研究性写作能力受阻。 “国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读(阅读等于记住、考出)、也没学会基本的论文规范(论文等于刊物里同话题文章的剪辑)。这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有真正教过那种样式的阅读、那种样式的写作。因而我们甚至无权要求学生具备那样的能力。” （王荣生）; 新的时代要求合乎逻辑地说明问题和表达的能力，以及其他方面的能力。偏向主观抒情达意的“柔性”写作能力逐渐失却“唯我独尊”的地位，侧重理性表达的“刚性”写作能力逐渐得到强调和重视。 鉴于此，国外母语作文教学比较重视培养学生理性表达能力。甚至西方国家对一度出现的“表露法（Expressive）作文”持怀疑态度，认为这类作文可能并不能提高学生的作文能力和质量，因此不把自我表达的作文能力当作作文的主要能力。 日本必威体育精装版《学习指导纲要》（2008）把“语言能力”置于教育的核心地位，并凸显了语言因素中“逻辑思维”“理性认知”等因素：“其中的‘逻辑思维’指的是‘判断与根据’‘原因与结果’。要强调儿童逻辑思维的必要性。‘逻辑思维’薄弱的毫无章法的话语，是不会有说服力的，难以获得人们的理解，也难以理解事物，难以运用学会的知识，甚至控制感情、欲望的理性思考也难培养。 ”; 而我国虽然《九年义务语文课程标准（试验稿）》 总目标也提到“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 但的实际作文课堂中，充斥着感性的情感宣泄，精密的概念语言训练则极为欠缺。写热爱大自然，就让学生畅谈大自然，写母爱就畅谈母爱，“这种练习的主要缺点是缺乏科学思维，缺乏对因果关系的思考，对提高学生的智力，没什么作用。”（王晓春） 作文考试导向也“单纯地、过多地强调诗意和抒情，基本不涉及理性的抽象……以诗意的、片面性美化遮蔽复杂而矛盾的现实和人生……我国写作教学和语文教育长期严重忽视了对学生理性思维的诱导和规训”。（孙绍振）; 2.过分迷信真情实感，容易弱化作文基本技能的训练。 一味坚守“真情实感”的作文教学之道，重视玄虚笼统的“感悟”，极易淡化“可教性”作文技能的培养。目前有研究者已指出，当前流行的以激发学生真情实感的情境作文“值得担心”，因为“语言