浅议媒介素养教育融入小学语文课堂论文.doc

浅议媒介素养教育融入小学语文课堂毕业论文 目 录 引言······················································1 一、在小学语文课堂融入媒介素养的必要性····················3 二、关于媒介素养教育的理解误区····························4 三、媒介素养融入小学语文课堂的具体方法和途径··············5 (一)识字与写字···········································5 （二）阅读与写作··········································7 (三)口语交际·············································9 （四）综合性学习··········································9 结语······················································12 注释······················································13 参考文献··················································14 致谢······················································15 引 言 “媒介”的定义很广，本文采用的是狭义。包括符号方面：“媒介是指承载并传递信息的物理形式，包括物质实体和物理能。前者如文字、各种印刷品、记号、有象征意义的物体、信息传播器材等；后者如声波、光、电波等。”传播形式方面：“媒介是一个简单方便的术语，通常用来指所有面向广大传播对象的信息传播形式，包括电影、电视、广播、报刊、通俗文学和音乐。”渠道、讯息方面：“严格地讲，媒介就是渠道——即口语单词、印刷单词等等。”①媒介范围如此之广，所以在媒介教育内容方面我们不能使之狭隘了。在理解媒介素养教育之前我们必需明确什么是媒介素养？根据1992年美国媒介素养研究中心提出的媒介素养定义是：“媒介素养是指人们面对媒介所传播的各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创作和制作能力以及思辨的反应能力。”②如果说媒介素养是一种能力的话，那么媒介素养教育就是通过一种教育理念和方法使受教育者通过学习得到这种能力。二者的区别在于媒介素养是媒介素养教育的最终目的，是受众在当今信息社会应具有的一种素质，而媒介素养教育是一种手段和方法，通过这种手段使受众获取对媒介信息的正确认知和解读，成为信息的“主人”而不是信息的“奴仆”。 英国学者1933年发表的文化批评论著《文化与环境：培养批判意识》，率先提出了媒介素养教育，随后 西方国家掀起了轰轰烈烈的媒介素养运动，最终将其纳入正规化、体制化的学校教育。港台地区在媒介素养教育上先行一步， 1997年特区政府成立后，香港成立了很多机构和团体大力推广媒介素养教育，如突破机构、传媒教育协会等。自2001年9月开始，大批小学也加入媒介教育行列，一批幼儿工作者积极构思将媒介教育编入幼儿教育课程之内，坚信良好的传媒消费习惯应从幼儿阶段开始培养。2002年台湾发表《媒体素养教育政策白皮书》，使得台湾的媒介素养教育进入一个新的阶段。历经众多有识之士10多年的译介、梳理、探索和实践，港台地区已经形成了一定量的研究成果，并在国内产生了相当程度的影响。与港台和欧美地区相比，我国大陆在“媒介素养”这一块就稍显落后。我国大陆对媒介素养教育的关注，发端于1997年中国社科院研究员卜卫发表的文章《论媒介教育的意义、内容和方法》，此后媒介素养教育开始进入中国内地学者的研究视野。2004年“媒介素养教育理论与实践”被列入教育部哲学社会科学重大课题攻关项目。2004下半年，复旦大学新闻学院设立了中国大陆第一个媒介素养教育研究专业网站“媒介素养研究”。 媒介素养（media literacy）属于舶来品，它涉及的学科较多，具有学科交叉的特点，这也决定了媒介素养概念在本土化过程有各种不同的称谓。其中“Media”常被译成“媒介”、“媒体”和“传媒”，而“literacy”原意指的是“阅读和写作能力”，是针对当时印刷媒介而言的。随着现代技术发展的飞跃发展，新媒体不断涌现，“literacy”的内涵也不断得到丰富和拓展，被引申为“识读”、“素养”、“素质”，于是导致“media literacy”被翻译过来时概念比较混杂，如“媒介素养、媒体素养、媒介素质、传媒素养、媒体认知、媒体识读”等等。但在我国基本上有三种称谓，即“媒体素养”、“传媒素养”、和“媒介素养”，实际上