第四章：青年期情绪发展课件.ppt

情绪和情感;第一节 情绪和情感概述;一、情绪和情感的性质和功能;测谎仪及其记录;情绪和情感的关系 区别： ①情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。 ②情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。 联系： ①历史上统称为感情。 ②相互依存，不可分离。;情绪和情感的功能 适应功能 动机功能 组织功能 信号功能 ;二、情绪的维度与两极性;情绪维度的理论 三维理论： ①冯特：愉快—不愉快；激动—平静；紧张—松弛。 ②施洛伯格：愉快—不愉快；注意—拒绝和激活水平 ③普拉切克：情绪具有强度、相似性和两极性 四维理论： 伊扎德：愉快度、紧张度、激动度和确信度等四个维量。;几种情绪维度理论的比较;三、情绪和情感的分类;情绪状态的分类 心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性。 激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 ＃意识狭窄＃：在激情状态下出现的现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。 应激：指人对某种以外的环境刺激所做出的适应性反应。;各种情绪现象的时间历程表;情感的分类 道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。 理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。 美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。;第二节 情绪与脑;一、情绪的脑中枢机制;第三节 情绪的外部表现——表情;身体表情 人在不同的情绪状态下，身体姿态会发生不同的变化。 手势表情 是表达情绪的一种重要形式。;第四节 情绪的理论;一、情绪的早期理论;对身体反应的觉知 （因心跳而生恐惧）;坎农—巴德学说 观点： 情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受到丘脑的控制。;引起知觉的 刺激情境 （如路遇暴徒）;二、情绪的认知理论;沙赫特的两因素情绪理论 观点：对于特定情绪而言，有两个必要因素：一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。;沙赫特实验;刺激情境 （如路遇暴徒）;三、情绪的动机—分化理论;第五节 情绪的调节;一、情绪调节的内容;二、情绪调节的类型;三、情绪调节的基本过程;;第四章：青少年的情绪发展;;;在心理发展的每一阶段上都存在一种危机，危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转折。顺利地渡过危机是一种积极的解决，反之是一种消极的解决。积圾的解决有助于自我力量的增强，有利于个人适应环境，消极的解决则会削弱自我的力量，阻碍个人适应环境。并且，前—阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机积极解决的可能性；消极解决则相反，会缩小后一阶段危机的积极解决的可能性。每一次危机的解决都存在积极和消极两种成分，说它是积极的解决只是因为在这一解决中积极成分居多。;人格的发展阶段; (1)基本信赖对基本不信赖。艾里克森提出在每一心理社会阶段上都存在着两极，两者争胜。第一阶段从出生到一岁左右，相当于弗洛伊 德的口欲阶段，其心理社会两极是基本信赖和基奉不信赖。这一时期，儿童无助感最强烈，最需要依赖成人。如果父母给这一时期的婴儿以爱抚和有规律的照料，婴儿将会产生基本信赖的情感，反之，如果父母对婴儿的爱抚和照料不稳定的话，他们就会产生不信赖的情感。;艾里克森说，如果婴儿的基本信赖的情感居多，就达到了他的第一个社会成就，因为他这时不会由于母亲的离开而担心和哭闹，不仅外界事物，就连母亲出现都成为婴儿内心世界中的一种必然性。这种恒定的，连续的，一致的经历使婴儿有了自我同一性(self-identity) 的基本感觉，即自我同一性感觉的雏形。也就是说，自我同一性的形成必须使儿童有两种心理历程的密切相联或符合：这是指内部记忆中的、可以预感到的感觉和想象与外部已经熟悉的、可以预测的人及事物密切符合。;(2)自律(或自主)对害羞与怀疑。 1-3岁，这一时期，儿童学会了走、爬、推，拉、谈活等，而且，他们也学会了把握及放开。这不仅适用于对外界事物，而且同样适用于自身的排便排尿等活动。也就是说，这一阶段的儿童能够“随意”地决定做什么或不做什么。儿童与父母之间展开了一场“意愿”拉锯战。父母按社会要求训练儿童，控制儿童行为，但这一任务相当棘手。父母必须在保证不伤害儿童的自我控制感和自律自治性的原则下，一方面合理地容忍儿童不良行为，一方面以足够的坚定使儿童改正不良行为，获得社会允许的行为。训练过严或惩罚不公正会使儿童产生怀疑和羞愧。;(3)创新对罪恶（4—5岁）这一时期，儿童活动更为灵巧，语亡更为精炼，想象更为生动。他们开始了创造性的思维，活动和幻想，开始了对未来事件的计划。根据艾里克森的观点，处于这一阶段的儿童易于发展出