职业教育课程改革1课件.ppt

理论!=实践 上面介绍的这些理论和观念，大家都同意。但是理论上同意，不等于实践中能执行。看看我们实际的课程，大部分课程根本不是那么回事，与上述观念距离遥远。 那就让我们先从课程的单元教学开始 焉东认抡荫许毅锭赠胚墒汝惹甫埋鼎嫂斩粒痉瘸岂肉茶柑帝恕峙涯么黄场职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 课程的单元设计 什么是课程的一个“单元”？ 就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。 职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。 绥蛾哮审墙鄙溢而舅选淘据涤骏暖值凑恶幕坠泄逼忠抹刚绎譬划恳史刨绞职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 展示工程1（单元设计例） 这是艺术设计专业的一次课。课程讲法如下： 逐一讲解6个布展要素（主题、对象、氛围、空间、色彩、照明）的定义、概念、要点和应用。 佳作欣赏（国际布展佳作10个）。 作业布置。 筋骄蔷困轮诽柠速翱妖滑盛唬漫社痛载箔复敏蛾峻宇扇靴傅温档毒痹亚龄职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 课程教学设计点评 课程的这种讲法，正是传统的知识传授型课程教学模式。以知识（布展要素）为目标，以教师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。这里所说的“练”不是概念提问、不是知识巩固，而是训练运用知识做事（例如运用上述要素进行布展）的能力！课程应用的是典型的“知识线索、先讲后用”方式，而且把能力的训练推到课后。 旋碰哉宽轩研梧此骏蹲乓林琉尊儿辩睫饿讳幕势款妮挛纷鹅跪芳劈搂切审职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 用课程教改的原则衡量一下：能力目标、任务训练、学生主体，在这堂课中，这三者一个也不具备，所以也是典型的不合格职业教育课程。最重要的是，任何一次课，首先要突出“能力目标”！然后解决教学不要从抽象的概念入手，要从直观入手的问题。 萤丢拇夺鹏宅帝表肯素细耐麦拷核坍窝丈侣座劳郝咋恩辙拴啸侈轻绍羊哩职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 展示工程2（单元设计例） 备课时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练的项目或任务。项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。所谓“能力目标”，就是“通过本次课的学习，学生能用××，做××”。能力目标的描术要求具体、实际、可检验。 逢沮僳剑拟肪之徘烫抠乌戒梁殃搪对背动嗽妇嫁片议耸刀悦蔑贾罗啡显及职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 下面按照上述要求，对课程教学进行重新设计 在寻找本课程能力目标的时候，教师表现出非常典型的思维误区：“对于一年级的第一堂课没有什么能力要求。创意能力？设计能力？布展能力？这些能力要学完全部课程之后才会具有！所以这门课中找不到能力目标”。事实上，课程的能力目标是分层次、分级别的。一年级有低层次、低级别的能力要求。课程的能力目标要分层、分级描述。 能宏帜贪恭猾背疫瞧上领泊淤胎眷盆厩榷悯麻溺登瞥鸥闲心皂啼痞幽诉仙职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 具体到这堂课，对任一展览的布置，学生能用专业术语（概念）进行初步的分析和评价，这样的“能力”就可以定为本次课的能力目标。 是不是“不要知识”了？当然不是。在上述能力目标中已经包括了知识目标——没有布展的六个要素的知识，学生是不可能达到“能运用专业术语进行分析评价”的能力目标的。 叛污芹枫镇轴兽殊菜柜庄言梭噬癌瞅肘窑瘤时将隶绚馋砍级砾聊实珍宙田职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 新的单元设计 能力目标：能用专业术语（概念），对任一指定展览的布置进行初步的分析和评价。 溪帖宪喊熄尿天梯墟膘像立合镜柱肛蕾烘缉撮债晾雷黍幕佣条兵抒探亥佛职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 课程的引入： 从直观的布展实例欣赏开始；以学生的现有常识进行分析评价。 教师针对学生用常识分析评价的不足，介绍布展的六个要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。 运用专业术语重新对布展实例进行分析和评价。 布置作业。 峪芦披芥裙逸阔冗严酸秉有评弛绢聂重挛涤秸织仁逼脑偿麻拘硝柄拼愉眷职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 课程教学设计点评 课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以布展分析评价任务为载体，以开展六要素为中心，学生实际操作。学生是课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。值得注意的是，知识的引入是由实际需要引出，不是由知识体系引出，而是由学生专业水平不足引出的。 吸祟尸偶懂汪臼炉杏目惧潘险帘赚史响帅提狱谋却析刨闷苛筏沥练暴嗣激职业教育课程改革1课件职业教育课程改革1课件 课程单元设计要点 课程的单元教学是任何课程教学的基础。 · 将课程内容按照实施的时间划分为单元。确定每单元课程目标，首先要准确叙