普通心理学彭聃龄主编第十一章 能力课件.ppt

第十一章 能力;第一节 能力的一般概念;一、什么是能力;二、能力与知识、技能的关系;（二）技能等于能力吗？ 技能：人们通过练习获得的 动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经验。 两种活动方式：操作技能和心智技能 操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。如游泳技能。 心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。 技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。;（三）知识和技能与能力的关系 1、知识和技能不等于能力 只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为能力。 如“高分低能”现象是未能迁移，“举一反三”现象则相反。 2、知识和技能与能力有着密切的联系 首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。 知识和技能增加了，能力才能够不断提高。 其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。 能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努力。;（四）对知识、技能与能力关系的应用 1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。 2、在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的把握，同时要关心学生能力的发展，并促使将知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。;三、能力、才能和天才;第二节 能力的种类和结构;一、能力的种类;一般能力与特殊能力的关系： 一般能力与特殊能力的关系非常紧密。 一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。 如人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力中。 另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。;（二）模仿能力和创造能力 1、模仿能力： 通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。 例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。 提醒：儿童的很多行为都是通过模仿得来的，所以父母要给孩子树立良好的榜样。;2、创造力： 产生新思想和新产品的能力。 例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。;3、模仿与创造的区别和联系 区别 模仿：按照现成的方式解决问题。 创造：提供解决问题的新的方式或途径。 动物只会模仿，只有人会创造。 联系 人们常常先模仿，然后再创造。 如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。;（三）流体能力和晶体能力 1、流体智力： 在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉，推理能力，想象能力。 流体智力的发展：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。 ;2、晶体智力： 获得语言、数学知识的能力。 晶体智力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度才渐趋平缓。;;3、晶体智力与流体智力的关系 一方面，晶体智力的发展依赖于流体智力。具有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。 另一方面，对于晶体智力的发展，只有流体智力是不够的，还需要环境的作用。;融增圾贫雹嘻祁蹄摆岭凛衷饺凳淤五椽屯窥风妮嘿址绒卿街倾狱陕邱犀绞普通心理学彭聃龄主编第十一章 能力课件普通心理学彭聃龄主编第十一章 能力课件;（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象力、记忆力等。 操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。 社交能力：人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能力等。;二、能力的结构;（一）能力因素说;2、二因素说 英国心理学家斯皮尔曼（Spearman，1927）根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这个理论。 能力的两种因素：一般能力和特殊能力。 一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。 正是由于一般能力的存在，所以人们在完成不同的操作时，表现出某种正相关。;特殊能力： 又叫S因素，是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。 正是由于特殊能力的存在，所以人们的作业成绩才没有完全正相关。 例如，音高的辨别能力与重量辨别力的相关约0.31，一般的感觉辨别力与教师评定的智力相关约0.38。 各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。;磨酪肠曰艾封牧石盔辈萎谦装婶弘伸鸡沤缨贿性肠猫蹬二富谬置录坯坤倍普通心理学彭聃龄主编第十一章 能力课件普通心理学彭聃龄主编第十一章 能力课件;3、多元智力理论 (multiple-intelligencetheory) 美国心理学家加德纳（Gardner，1983）提出。 加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一