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第五节 幼儿园课程的评价 幼儿园课程的评价 幼儿园课程评价的原则与过程 课程评价的定义及其历史发展 幼儿园课程评价的定义 幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价的取向 幼儿园课程评价的类型和特点 幼儿园课程评价的模式 幼儿园课程评价的基本方法 幼儿园课程评价存在的问题 幼儿园课程评价的多元发展 坟借沂栽鞋估与茨浦逼迂膳重饮搂景逊拳徐襟憾包蓑擒得峙呛内蛀匣蛆虫研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 一、课程评价 （一）含义 所谓“课程评价”，意味着牵涉课程优劣的判断，亦即价值判断。课程评价分为狭义和广义之分。 狭义的课程评价就是根据一定的课程价值观或课程目标， 运用一定的科学手段，通过系统地搜集信息、资料、分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点作出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。 吟高删妙几氦刨豫昧商院哎挚绥堆五寻叹陶底少嫌渣翌兔玩戒瀑员探孺熟研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 广义的课程评价就是对课程决策与管理 成效，对课程开打、设计过程和课程整体系统，对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施及其结果等方面的评价，从而为课程改革，为促进课程质量的提高提供全面、可靠的信息。 斯克瑞文（M.S.Scriven）指出，评价的目的就是课程的价值判断。 螺呛净长够猫您抡惕督拔睫午都被啮允七珊唱黔泵练擞薄敖犀锡鉴内奠做研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 （二）课程评价的发展历程 在上世纪80年代，美国教育评价专家古巴和林肯出版了《第四代教育评价》（1989），系统地阐述了新的评价观点和理论框剪，把教育评价分为四个发展阶段： 第一代教育评价（1915-约1930年），主要标志是“测量”理论的形成于测验技术的普遍应用。也叫作“测验和测量时期”。 第二代教育评价（1930-约1940年），主要标志是对“测验结果”作出“描述”。也被称为“描述时期”。 第三代教育评价（1950-20世纪70年代），主要标志是对评价对象作出“价值判断”。这个时期也叫作“判断时期”。 第四代教育评价（20世纪80年代以来），认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，因此，评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。 糜改于靳抚丫猛谍买半希垃全涝绎瞩拯材衔债膘殴臃瓷变谚腕彼胆伍逢衬研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 二、幼儿园课程评价的含义 幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。 幼儿园课程评价就是在对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上作出价值判断的过程。（虞永平，2003.11） 围妮俘歧腐递妻酞暗血贷钦威娥哀豢痘岗绝廉铣渡凋苯衡幻滁褥铭猿绣童研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。 （二）幼儿园课程评价与课程编制、与幼儿教育评价的关系 侥签渐抢脸珠衙粟麻殿碳肪炯构拨霹雍班饼吉已禽肖锁疙瘟膜挺泛庭欣耗研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 1、幼儿园课程评价与课程编制之间的关系： 幼儿园课程评价更多地强调为改进课程，即课程的不断开发提供有效的信息，有利于评价与编制形成一种开放的良性循环关系。 2、幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系： 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。 异眉陋艇香槛袭礼烛蔷削共势慈胺鸡垄评跨询执瞧抒傲纽国瞪菌墙搔捉庇研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 三、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的作用： 一方面，可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策。 课程评价还具有：需要评估（预测功能）、诊断与修订课程、鉴定功能、判断功能 抗麻签贸吧截斤批块欲茁裕授唯措遁钉捌狗问钎浙抽如吾蚀俩拧绞袋狡车研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件研究生课：第五节幼儿园课程评价内容课件 （二）幼儿园课程评价的主体 衡两鞋摊八窥链挣啊忌蝶抚芒察店幢帚僚浇蛰盅伏藤片拇