思想品德课如何进行有效课堂组织与管理.doc

思想品德课如何进行有效的课堂组织与管理 作为一名新教师，在教学的过程中我所遇到的一个重要问题，就是有关于课堂的组织与管理。有时教学设计的很好，但是在实践的过程中，我发现课堂管理是我在成为一名优秀老师路上的拦路虎。通过本次培训，我收获颇丰，掌握了一些课堂组织与管理的方法和策略。我总结如下： 1. 课堂常规的制定——有所为有所不为 （ 1 ）课堂常规是学生进行课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，教师和学生共同参与制定的系统的规则。 （ 2 ）课堂常规中的一些误区。 误区一，课堂常规就是约束学生行为 误区二，课堂常规就是明确学生不能做什么 误区三，教师是主宰，听话的学生是好学生 这些课堂规则，反映了以教师为主宰的教学观念，忽视了学生人格的培养，淡化了学生的意愿，弱化了独立性、自主性和竞争意识。 （ 3 ）制定课堂常规就要坚持以下原则： 第一，常规要体现教师对学生行为的期望； 第二，常规制定的前提是公平、平等、尊重； 第三，常规制定是以利于课堂教学、学生发展为目的； 第四，最好以文字的形式或非文字形式但是为师生所公认 （ 4 ）课堂常规的制定 制定课堂常规时采用“教师引导，学生为本；原则不能变，方式可灵活”的策略。在每学期的第一节课，教师首先谈本学期我们的教学目标，提出对学生的期望值；其次让学生提出我们要怎样上课才能达到教学目标，过程中教师要积极引导学生向积极健康向上有利于课堂教学的方向引导，注意强调“师生共同遵守、赏罚分明”，最后以文字形式记录下来。 （ 5 ）实施的过程中需要注意的地方 ： 第一，制定常规一定要注意细节，每一个细节都是关键；假如当时没有想到，再后来也要进行及时的补充，不断完善。 第二，一定要平等对待每一个学生，教师也要遵守约定，做不到也要接受惩罚。 2. 课堂问题行为的有效处理——化冲突于无形 （ 1 ）学生的问题行为大概按照严重程度可以分为以下五种类型： 攻击他人——对老师或者同学进行身体上或语言上的攻击。 反抗权威——学生（带有恨意地）拒绝做老师交待的事。 课堂干扰——大声说话、大声叫喊、在教室走动、扮鬼脸、乱丢东西。 游手好闲——不做作业，上课注意力不集中等 （ 2 ）应对问题行为，一般情况下应坚持以下原则： 第一，尊重 第二，冷静 第三，严格 （ 3 ）应对问题行为具体的方法有： ①非语言干涉，包括面部表情、目光交流、手势和动作。 非语言的方法非常适合小而持续的不良行为。可以不用打扰其他同学就处理了这些小的不良行为。非语言的干涉让你能够在最小的影响之下维护并继续你的课程。 ②语言干预 ◆非直接的语言干预 使用幽默的语言，或者利用提问的方式或建议的方式给学生提醒。 ◆直接的语言干涉 非直接的语言干涉不起作用的时候，作为教师可以采用“我－信息”这样一种促进正确行为而不直接给出命令的语言干涉方法。 ③有意忽视不良行为 如果不良行为很小又没有什么破坏性，最好的课堂行动就是不行动。干预会比学生的行为更具破坏性。 ④处理更为严重的不良行为：使用惩罚 我们要记住，惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助他们改正行为，这很重要。它不是要镇压学生而是培养他们。如果孩子们明白了这一点，他们就会接受惩罚。 无论何时，惩罚都应在逻辑上和不良行为有联系。首先，如果你真的对学生感到气愤的话，可以推迟讨论。第二，私下里冷静、平和地实施惩罚是个好办法，记住，学生们很重视在同学面前有面子。公开的惩罚固然可以将某一个学生的不良行为当作“典型”的好处，但是其缺点是会产生怨恨和尴尬。最后，实施惩罚以后，再到学生那里，重新建立起一种良好的关系。 ⑤为了摆脱这种约束，可以建立一种有级别的后果，留在违反规则的时候引用。一些老师创立了一套可以不同程度地适用于所有不良行为的通用后果。看看如下级别的例子。 初次不良行为：口头警告 第二次不良行为：批评，记名字 第三次：单独谈话 第四次：接受共议的惩罚 （ 4 ）处理问题行为的策略 第一，教师要丰富自己的教学内容，利用学生兴趣来推动学生学习。 第二，强化课堂常规，坚决执行，不断完善 。 第三，正确判断学生问题行为的性质，采取不同的行为矫正措施 。 注意：不以问题行为轻易的评价学生，不以成人标准要求学生。 （ 5 ）处理问题行为的注意事项 首先，教师要冷静机警，反应要快，不要轻易发火； 其次，避免课堂上威胁、羞辱、讽刺、体罚学生； 再次，不唠叨，切记不要集体惩罚。 3. 课堂情境的设置——无声胜有声 （ 1 ）课堂环境对促进课堂管理有很大的作用： 保障安全，增强心理安全感； 促进师生之间、学生之间的交流； 展示班级个性，形成良好班风学风 有助于合作学习，完成教学任务 让学生和教师心情愉悦