读懂学生方法与策略.doc

模块四——如何关注和读懂学生（大纲） 第三讲 读懂学生的方法和策略 【张老师】下面我们将进行第三个话题的讨论。怎样才能真正读懂学生？ 【张老师】前面两个话题，更多的是理念和理论层面上的。那么，从实际操作的角度，到底怎 样才能读懂学生呢？研究学生的具体方法有哪些？应该怎样去做呢？我们不妨还是先来一个 头脑风暴。大家先思考，再说一说。 常用的方法： 阶段 课前读懂 课中读懂 课后读懂 方式 学生访谈 课中练习 作业分析 前测问卷 课堂观察 后测问卷 小组观察 学生访谈 其中，访谈、观察、问卷是最常用的方法，在课前、课中、课后都可以穿插使用。 【张老师】全面了解学生数学学习的全过程，把学生的一切“了然于胸”，教学活动才能更高 效，才能使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态。所以，教师要在教学的全过程中多角度 去关注学生，读懂学生。 下面我们就几种常用的研究方法逐一做一些介绍。 （1）学生访谈 下面的例子也是供您参考用的。 认真地了解学生、分析学生，是有效地进行教学设计和课堂教学的一个重要保障。根据学 生的实际情况调节教学计划，一位老师上了《乘法口诀》这节课。事先老师做了精心的准备， 带着饱满的激情走进了课堂，可是随着教学的进行，老师渐渐发现，学生对她的教学不怎么感 兴趣，于是也就越上越没有精神了。 课后反思这堂课，是我出了什么问题了吗？于是我就找几个学生进行了课后访谈。 师：上完这节乘法口诀课，你们觉得怎么样呀？ 生1：九的乘法口诀我都会背了，老师讲课非常没意思。 生2：我也都会背了，我都烦了。 师：你们觉得上课没有意思，是吗？ 生：是。 师：九的乘法口诀你们是怎么会的呀？ 生1：家长在家都教我了。 师：你呢？ 生2：我也是。 听了学生的想法，我们追问自己，学生真的会了吗？到底有多少学生会了呢？他们会到了 什么程度呢？ 于是，带着这样的疑问，老师对另一个班的学生进行了一个小测试：“写出你会的9 的乘 法口诀。”统计的结果是这样的：九的乘法口诀，大多数学生都会背了。有少数学生，对于像 八九、七九这样数大的口诀记忆不清。而真正存在问题的只有三个同学。对于这样的学生都会 了的课——九的乘法口诀，老师到底还教不教呢？到底教给学生些什么呢？这位老师通过对学 生的调研，进行了二度设计。学生虽然大多数都会默写、会背九的乘法口诀了，但是许多学生 都属于死记硬背，没有掌握方法。导致像五九四十五、六九五十四这种口诀学生容易混淆，像 六九、七九、八九这样的口诀又记忆不清，记起来有困难。所以教师觉得应该对学生进行记忆 口诀方法的指导，以及在具体解决问题当中的实际应用。最后，这位教师调整了自己的教学思 路，先由学生自由说出九的乘法口诀来，然后再带着学生一起研究口诀，通过找规律和手指操 来记忆口诀，最后应用口诀。 【张老师】多元智能理论还告诉我们，“没有差生, 只有差异”，学生之间的家庭背景、生活 经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐性，教师在 关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，习 的方式等，学生访谈是了解这些学生差异的有效方法之一。读懂学生间的差异并将其作为教学 资源，才能实行因材施教，才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。 （2）问卷调查 问卷调查是适用比较广泛的一种学生研究方法。用在课前，可以了解学生的学习基础，确 定教学的起点；用在课后，可以作为教学效果和教学目标达成度的检验。 以教学前测为例： 1．确定调研目标 在进行问卷调研之前，要结合调研内容，确定调研目标：了解学生学习这部分内容的有关 知识基础；了解学生与这部分内容有关的生活经验和学习经验；了解学生学习这部分内容可能 存在的难点；了解学生学习的兴趣点及喜欢的学习方式。 2．选择调研对象 根据不同的调研方式，可以用不同的方法选择调研对象。一般情况下，问卷调查可以覆盖 面广一些，选择一个或几个班、全年级、甚至跨校同年级学生进行调研；学生访谈和过程观察 由于时间和教师精力的限制，很难面向全体学生，可以采用随机抽样的方法。 3．设计调研题目，选择调研方式 明确调研目标和调研对象之后，就可以设计相应的调研题目，并选择合适的调研方式。以 下是我们在圆单元进行的学生前测设计。 案例：《方向与位置》的教学前测： 由案例看出，对调研结果的分析，便于教师把教材的目标和学生的发展目标结合起来，完 善教学目标，使其成为以学生已有知识和技能为基础。以学生认知规律和接受能力为标准，又 能促使学生思维进一步发展的有效目标，根据教学目标灵活选择教学方式和方法。 【张老师】美国著名心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。 根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状,把握教学起点，是实施