建立良好的师生互动关系.PPT

教育概論小組報告教師效能指導教師 田芳華 數學所 郭柏宏 生演所 彭黃銘 中文系 葉淑音 中文系 陳妤諳 架構 一、前言 二、定義 三、高低效能教師之特徵 四、建立良好的師生互動 五、親師互動 六、狀況劇 七、小孩為什麼要上學之哲思 八、結語 前言、定義 生態演化所 彭黃銘 一、前言 教學過程中，教師的信念、能力會影響教學的成果 教師效能?能力 教師效能感?信念 什麼是教師效能(感)？ 高低效能(感)之教師有何特徵？ 如何建立良好的師生、親師互動？ 二、定義 (教師效能 vs. 教師效能感) 教師效能—老師教學能力的表現 專業知識、表達能力、耐心、溝通技巧 教師效能感—老師教學之信念 教師教學影響力 環境影響力 學生學習影響力 環境影響力 高低效能教師的特徵 數學所碩一 郭柏宏 教師效能感(一) 個人工作的看法 高效能感 認為和學生一起具有意義 低效能感 在教學上感到挫折沮喪 教師效能感(二) 對學生行為及成就的期許 高效能感 期望學生能夠進步 認為學生往往能夠達到他的期望。 低效能感 預期學生會失敗、具有負向反應及不良行為。 例一 九歲的小明，向老師抱怨說，有個六年級的男生用書本打他的頭。 老師：你根本不認識他，只是站在那裡，他就過來打你，是嗎? 小明：恩。 老師：我不相信，你一定做了什麼事。我知道，你是專門自找麻煩的。 教師效能感(三) 對學生學習的責任 高效能感 認為學生的學習是教師的責任 低效能感 認為學習是學生的責任 教師效能感(四) 對學生的情感 高效能感 真誠地關懷 用同情、敏銳而尊重學生獨特性的方式與學生談話。 低效能感 敵意、輕視 用貶低人而不寬恕的聲調與學生說話 例二 九歲的小明在玩耍時，不小心撕破外套。他跑到老師那裡痛哭道：「我媽媽會打死我，會活剝我的皮。」「你為何不小心點呢?」老師問，「你母親不會打死你的，不過你的確該受處罰。」小明聽到後，害怕地坐在地上放聲大哭。老師藉此機會以小明當反例，對全班說明謹慎的必要性。 教師效能(一) 誘導學習 高效能 容許學生犯過，但不可知過不改 低效能 過度要求學生 教師效能(二) 溝通 高效能 就事論事 簡明扼要 低效能 評價孩子性格 長篇大論 教師效能(三) 學生管理 高效能 尊重、保全學生的面子 視全班為一個全體。 低效能 懲罰責罵、說教恐嚇 把輕微的過失看成故意犯規 過分細究微枝末節。 其他 學識豐富 幽默風趣 建立良好的師生互動關係 中文四 葉淑音 中文四 陳妤諳 四、建立良好的師生互動關係 師生的互動關係是教學之本。 在《教師效能訓練》一書中，介紹了師生互動的正確途徑： （一）善用溝通的推進器 （二）正確傳遞「我──」的訊息 （三）掌握雙贏策略 （一）善用溝通的推進器 在介紹「溝通的推進器」之前，必須先介紹與 之相對的「溝通的擋路石」。屬於「溝通的擋 路石」者大體上可歸納為三類： 1.解決式訊息 2.貶抑式訊息 3.迂迴式訊息 1.解決式訊息 （1）命令、控制、指揮 此等訊息意味著你（學生）的感受、需求並不重要，你必須順從我（教師），例如：「我不管你有什麼急事，現在馬上給我回到座位上坐好！」 同時使學生對教師的權力產生恐懼，學生聽到的是一個比自己強而有力的人的恫嚇，例如：「把口香糖吐出來！」（背後暗示著「要不然……） 1.解決式訊息(續) （2）警告、威脅 此等訊息與命令、控制、指揮極為相似，只是再加上不服從的結果，例如：「不許再哭，否則我給你一點苦頭吃，讓你哭個夠！」 可能使學生感到恐懼而屈從，例如：「如果你不改善，我就打電話叫你父母來！」（學生之所以改善不是因為知錯而改，而是因為害怕老師打電話給父母。） 1.解決式訊息(續) （3）忠告、提供解決辦法或建議 此等訊息不只向學生證明教師不信賴他們解決自身問題的能力。 「忠告」表示一種優越的態度（我知道你最好該怎麼做），例如：「如果我是你，我就乖乖趴在桌上睡午覺，不去做什麼教室佈置！」 2.貶抑式訊息 （1）判斷、批評、中傷 此等訊息的殺傷力遠比其他訊息來的大，如：「你們今天的行為活像野獸！」、「你就像小學生，一點都不像個馬上就要進高中的人！」 教師的一言一行往往會對學生造成潛移默化的影響，「今天你的意思將成為明天他對自己的看法」，因此身為人師實在有謹言慎行的責任。 2.貶抑式訊息(續) （2）揭穿、分析、診斷 此等訊息不只告訴學生教師已經「看穿」了 他行為的心理動機，此種玩票式的心理分析 可能對學生構成威脅並引致其挫折感，如： 「我看你不是真的生病，是想要逃避馬上要 來臨的考試吧！」 3.迂