教学目标设计三-常州教育科学研究院.PPT

对教学设计的几点认识 常州市教育教研室　王俊 0519jyswj@czedu.gov.cn 一、教学设计的基本假设 二、教学目标设计 三、教学过程设计 一、教学设计的基本假设 1、教学设计有目的性 2、教学设计有阶段性 3、教学设计影响个人发展 4、教学设计有系统性 5、教学设计是基于“人是如何学习的” 一、教学设计的基本假设 1、教学设计有目的性 教育是指向个体的，教学设计的基本目的在于帮助个体的学习。 2、教学设计有阶段性 即时的教学设计：备课 长期的教学设计：一组课，一门教程或教程系列（材料的有效选取利于减轻教学设计负担） 一、教学设计的基本假设 3、教学设计影响个人发展 问题： 影响一个人发展的因素有哪些？ 有计划有指导的学习与无计划无指导的学习的区别是什么？ 教学设计的基本原因——确保没有一个人是“教育上的不利者”,确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。 一、教学设计的基本假设 4、教学设计有系统性 系统观的教学设计模型 教学设计的三个关键点：目标、材料、评价工具。 一、教学设计的基本假设 5、教学设计是基于“人是如何学习的”（信息加工八阶段论） 动机阶段：期望 领会阶段：接受刺激，注意，选择性知觉 习得阶段：编码 保持阶段：存储 回忆阶段：提取信息 概括阶段：举一反三，迁移 作业阶段：反应 反馈阶段：强化 教学是一种外部事件，教学设计的目的，就是要影响学习的内部过程。 二、教学目标设计 1、新课程三维目标 2、对新课程三维目标的解读 3、教学目标的叙写 二、教学目标设计 1、新课程三维目标 《基础教育课程改革纲要（试行）》，第三部分“课程标准”中第7条提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”（教育部，2001） 《纲要》中三维目标的提出，符合了当代科学技术和社会发展的需要，也符合了对知识的理解。 两个问题： ①各科课程标准的编写者阐述三维目标时，在理解上存在着差异。 如《普通高中历史课程标准（实验）》，第二部分“课程目标”中，从三个方面阐述：“一、知识与能力；二、过程与方法；三、情感态度与价值观。” （教育部，2003，P4—5） 《普通高中语文课程标准（实验）》，第二部分“课程目标”，分三块： 通过必修与选修的学习，在五个方面获得发展——积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新 必修课程——阅读与鉴赏，表达与交流 选修课程——诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读 （教育部，2003，P6—13） ②教师依据课程标准进行教学目标设计时，出现了种种偏差。迷茫和形式主义并存。 2、对新课程三维目标的解读 ①关于“知识与技能” ②关于“过程与方法” ③关于“情感态度与价值观” 2、对新课程三维目标的解读 ①关于“知识与技能”（三维目标中的基础） 知识：“是什么”的问题（what）。包括三种类型： A．命名，给物体的类别以称呼 Ｂ．用简单命题（句子）表述事实 Ｃ．知识群，各种命题和事实的聚合体 技能：一是动作技能，如写字、打球等；二是动手操作能力，如实验操作等。 　　技能获得的表现：连贯、精确、在一定时间内完成 2、对新课程三维目标的解读 ②关于“过程与方法”（三维目标中的核心） 过程：即智慧技能，学生运用概念符号与环境相互作用的能力，是关于“如何做”某事的能力。（how） 　　　运算规则“先乘除后加减”是知识，能用此规则完成练习，则是智慧技能。 方法：即认知策略，学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。是学生在应付外部环境事件过程中控制自己“内部的”行为。 　　　 　启发： 　　　 　　　智慧技能与认知策略作为“过程与方法”中的两个部分，其实质是一个问题的两个方面。认知策略不可能在真空中活动。 　　　以作文为例，知道什么是动词、名词、实词、虚词等，是知识目标；会造句、会把句子连成段，是智慧技能的目标；词用得恰到好处，是认知策略。 2、对新课程三维目标的解读 ③关于“情感态度与价值观”：是个人行动的一种内部状态。情感态度与价值观和人的行为的关系不是直接的，而是曲折和复杂的。 　　　情感态度与价值观是通过与他人相互作用的一系列结果而获得的，而且往往是附带性的，不是预先计划好的，也