湖北大学中文研究所从能与不能探讨文学数字化的应用与-网路展书读.PPT

96年數位典藏種子推廣教師—偏遠地區教師研習班 從「能」與「不能」談文學數位化教學的應用與發展  台灣元智大學?羅鳳珠 gefjulo@.tw 2007年7月4日 大綱 一、當文學與電腦交會：能與不能、感知與認知 二、從文學的本質特徵談文學數位化教學 三、文學數位化教學可以使用的媒體 四、 文學數位化教學無法表達的情境 五、從「不能」到「能」談文學數位化教學的應用與 發展 前言 不是問：電腦能為你做什麼？ 而是問：你要電腦為你做什麼？ 引：張仲陶教授（1985年） 當電腦與文學交會 文學：感性主觀抽象 只可意會而不可言傳 不著一字而盡得風流 言有盡而意無窮 感知 電腦：理性客觀 處理有規則、合邏輯的資料 認知 思考方向知識的體系分為：客觀認知的知識與主觀感知的經驗 在文學藝術領域裡： 傳遞主觀感知的經驗 電腦做得比人好的：記憶、 分析、歸納、統計、搜尋、 整合 電腦還做不到的：思辯、理解、感發 在資訊科技領域裡： 處理客觀認知的知識 電腦做得比人好的交給電腦做，人去做電腦還做不到的事，並設法教電腦學會作更多的事。 電腦只能分辨字形，無法理解字義 自作新詞韻最嬌，小紅低唱我吹簫以「倚聲填詞格律自動檢測索引教學系統」為例1997年上網 提供的功能 詞牌格律檢索顯示 以韻目查詢韻字，以韻字查詢所屬韻目 格律自動檢測並提示錯誤 跨資料庫查詢全宋詞 舉例：采桑子 最難消受簷前雨朝也難收暮也難休雁唳蛩鳴添客愁當年一別音書絕人也難留夢也難求獨擁孤衾憶舊遊。 電腦的能與不能 能（做得比人好的部分）： 記誦所有詞牌的格律、韻目、韻字並快速檢索、自動批改不合格律之處。 還不能作的： 不能判斷多音字、不能更改修辭、意境。 所以： 電腦能填一闋格律完全正確的詞，但不能填一闋好詞。 電腦所填出的「格律完全正確的詞」，有可能是「詞句完全不通的詞」。 電腦能將用錯的字改成對的，但不能將用得不好的字改成好的。 如何讓電腦學會人會做的事： 一、能分辨多音字，並且正確使用。 二、能應用修辭（比喻、意象、典故等等） 三、能營造情境、意境。 四、能分辨、理解詞意 五、能詮釋聲情（吟唱） 從「不能」到「能」 從文學的本質特徵 探討 如何引用電腦作為教學與研究的工具 文學的本質特徵 文學的內容 一、人與外物的互動 二、客觀的外在景物 三、主觀內在的心靈活動 以賀鑄，〈眼兒媚〉為例： 蕭蕭江上荻花秋，作弄許多愁。（人與外物的互動） 半竿落日，兩行新雁，一葉扁舟。（客觀的外在景物） ? 惜分長怕君先去，直待醉時休。今宵眼底，明朝心上，後日眉頭。（主觀內在心靈的活動） 文學的表達：形式與內容 一、形式：文字、文體 二、內容： 言志、言情…… ?↑ ? ↑ ? ? ? ? ? ? 主觀的情感? ? ? ? ? ∣物象→意象 ? ? ? ? →客觀的（媒介）→∣物象→意象→意境 客觀的敘述? ? ? ? ?? ∣物象→意象 ? ↓ ?↓ ? ? ? ? ? 敘事、詠史、詠物…… 文學創作與欣賞的過程 作者與讀者的關係 人以感官（視、嗅、味、觸、聽覺）感受外物 文學教學可以使用的媒體媒介：文字 文字：使用雙關義、引申義、典故…… 韓翃〈章台柳〉 ? 章台柳，章台柳，昔日青青今在否？縱使長條似舊垂， 也應攀折他人手。 柳姬〈楊柳枝〉 ? 楊柳枝，芳菲節，苦恨年年贈離別。一葉隨風忽報秋， 縱使君來豈堪折。 以文字多義或賦予雙關義的特性來豐富內容。 電腦無法理解語義，更無法理解雙關義、情韻義 文學修辭的方式：客觀知識與主觀情意以楊花為例 客觀知識性的描述與呈現 蘇軾〈少年遊〉：「去年相送，餘杭門外，飛雪似楊花。今年春盡，楊花似雪，猶不見還家。」 主觀情意性的引導與感發 張炎〈西子妝慢〉：白浪搖天，青陰漲地，一片野懷幽意。楊花點點是春心，替風前、萬花吹唳。遙岑寸碧。有誰識、朝來清氣。自沈吟。甚流光輕擲，繁華如此。?斜陽外。隱約孤村，隔塢閒門閉。漁舟何事莫歸來，想桃源、路通人世。危橋靜倚。千年事、都消一醉。謾依依，愁落鵑聲萬里。 文學教學可以使用的媒體媒介（圖像） 客觀知識性的描述與呈現 元稹，〈遣悲懷〉三首之一 謝公最小偏憐女，自嫁黔婁百事乖。 顧我無衣搜藎篋，泥他沽酒拔金釵。 野蔬充膳甘長藿，落葉添薪仰古槐。 今日俸錢過十萬，與君營奠復營齋。 文學教學可以使用的媒體媒介（圖像） 主觀情意性的引導與感發：物象→意象→情境— 柳眼 物象 李商隱〈二月二日〉： 二月二日江上行，東風日暖聞吹笙。花鬚柳眼各無賴，紫蝶黃蜂俱有情。萬里憶歸元亮井，三年從事亞夫營。新灘莫悟游人意，更作風簷夜雨聲。 （攝影：王履冰博士） 文學教學可以使用的媒體媒介（圖像）