大学入学考试系谱.doc

高考遗传系谱图专题 新桥中学 王凯 专题说明： 遗传系谱图是考查学生对遗传学知识实际综合运用能力的一种常见题型，也是上海生命科学学科高考每年必考的内容，其分值大约占10分左右，在生命科学教学中具有重要地位。遗传系谱图题型解题方法及概率计算对初学者是个难题，在教学中也是一个难点，虽然每年在教学中教师安排了较大课时数，学生也花费了大量的时间进行训练，但每年有关系谱图分析题得分率一直较低。对于普通中学的学生来说，要学生掌握好有关遗传系谱图解题方法和做到答题正确性高尤为困难，因此，想通过专题的形式，系统的讲解遗传系谱图的解题方法，力求化难为易，化繁为简，在解题正确性和解题速度上找到突破口，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。 教学设计思路： 有关遗传系谱图此类题型的教学，主要内容是遗传方式判断及概率的计算。针对我校学生在系谱图题型的解题过程中普遍存在的解题速度慢、答题正确率低的实际情况，如何在解题的正确率及解题速度上有所突破，是我在近几年的教学中一直思考的问题，结合自己教学实践，在原有教学设计基础上，进一步改进教学设计，对高考系谱图进行肢解、拆分，利用图解方式组织教学，并且根据解题的步骤进行层层推进实施教学，突破教学过程中的难点，让学生熟练掌握解题的一般步骤，学会显隐性的判断、学会致病基因位置判断，能正确确定个体的基因型。 对于有关概率的计算，是学生在有关遗传系谱图学习及解题过程中最难学会、最易发生错误的知识点，特别是概率计算正确率很低。因此，在教学中设置了以两种病的遗传系谱图为例，让学生理清两种病组合情形的描述及概率含义的教学环节，为概率计算明晰计算的概率范围，在此基础上再进行有关遗传病概率的计算，使学生在计算概率时思路比较清晰，有助于提高答题的正确性和解题的速度，同时在概率计算中采用了一题多解的方法，让学生进一步理清所求概率的含义，从而熟练掌握概率计算方法。 专题复习目标： 知道遗传系谱图的一般解题步骤。 学会系谱图中，显性遗传病和隐性遗传病的判断方法，学会致病基因在常染色体还是性染色体的判断。 正确确定个体的基因型及个体基因型概率。 掌握两种遗传病概率计算，并且在解题速度和答题正确率上得到提高。 通过学习提升学生判断能力、综合分析问题能力，以提高学生的综合素养。 重点： 遗传方式判断、个体基因型概率确定、遗传病概率计算 难点： 概率计算 教学方法： 应用图解方法、系谱图分解方法、多媒体教学 教学课时：5课时，包括复习、习题评讲课时，课时根据教学情况适当增减 教学过程： 解题一般步骤： 1、显隐性判断 不需要判断：教材上以出现过的遗传方式，题干中以明确告知遗传方式的。 需要判断：未知的遗传方式 步骤：无中生有―――隐性（亲代双亲无病子代有病） 有中生无―――显性（亲代双亲有病子代无病） 例：2004年上海高考题分析说明：下图是具有两种遗传病的家族系谱图，设甲病显性基因为A，隐性基因为a；乙病显性基因为B，隐性基因为b。若II-7为纯合体，请据图回答： 问题（1）：甲病是致病基因位于________染色体上的_________性遗传病； 乙病是致病基因位于________染色体上的_______性遗传病。 Ⅰ、甲病判断 解题图例： Ⅱ、乙病判断 解题图例： 2、致病基因位置判断 步骤：①不需要判断：教材上以出现过的遗传方式，题干中以明确告知遗传方式的。 ②需要判断：未知的遗传方式 确定致病基因的位置，即是在常染色体上还是在性染色体。基本方法是根据性染色体上的致病基因的遗传规律确定，若不符合则是位于常染色体上。 分析： 确认或排除伴Y遗传。观察遗传系谱图，如发现父病、子全病、女全不病，则可判定此病为伴Y遗传。 利用反证法排除X染色体遗传，确定常染色体遗传。 解题流程： Ⅰ、已确定显性遗传病后，判断致病基因位置 解题图例1： 解题图例2：2004上海高考题 Ⅱ、确定隐性遗传后，判断致病基因位置 解题图例1： 解题图例2： Ⅲ、题干中设置附加条件 没有上述能确定排除X染色体的特点系谱图，根据题干附加条件考虑。 例：宝山区2008年生物高考模拟测试卷 图为某一家族中甲、乙两种遗传病调查后得到的系谱图。Ⅰ4的家庭中没有乙病史。试回答（以A与a、B与b依次表示甲、乙两种遗传病基因及等位基因）： (1)甲病的遗传属于 染色体 性遗传；乙病最可能属于 染色体 性遗传。 解题图例：没有典型系谱图特征,依据题干条件或从可能性方面推断 练习1：判断遗传方式 （2005年上海）39、(15分)在一个远离大陆且交通不便的海岛上，居民中有66%为甲种遗传病（基因为A、a）致病基因携带者。岛上某家族系谱中，除患甲病外，还患有乙病