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在诵读中体验诗情画意 永康市龙山镇桥下小学 胡芳奕 获奖时间：2010年4月 【内容摘要】 古诗是我国古典文学中的精华，诵读是古诗词教学的生命。古诗词教学，应在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情，诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。诵读时，我们应巧用教学手段，引导学生入情入境；传授各种朗读技巧，帮助学生触类旁通；采取多样化的朗读形式以激发学生兴趣，提高朗读训练效果；善于营造朗读情境，在反复吟诵中感悟古诗的意境。让我们和学生一起，在诵读中去体验古诗词的诗情画意吧！ 【关键词】诵读 创设情境 朗读技巧 激发兴趣 苏东坡云：“腹有诗书气自华。”诗是前人留下的珍贵的文化遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。 从小学习、诵读一定数量的古诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，有利于培养学生对语言的感受、领悟和想象能力，也有利于提高语言的表达、鉴赏和审美能力。 然而，我们现在的古诗教学处于一个十分尴尬的状态：学生兴致不高，学习被动，效率低。学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗的魅力。反思我们的课堂教学，方法呆板，死气沉沉。很多老师仍提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟，“满堂灌”的教学方法充斥在古诗教学的课堂中。没有个性的阅读必然导致学生学习兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。 “好诗不厌百回读”，诵读在古诗教学中占有特殊重要的地位。诵读是古诗词教学的生命，古诗词教学，应在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。那么，我们该如何带领学生诵读古诗，感受古诗的人文精髓的呢？ 一、巧用教学手段，引导学生入情入境 诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……每一首诗，都是一幅涵而不露的中国画，都是一曲优美的曲子，但由于古诗的表达方式和我们平时所接触的文章在表达上有很大的区别，学生可能一下子并不能进入到古诗的教学当中，所以教师在上课前，应通过各种手段，吸引学生入情入境。如将诗文的内容结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听；或以诗化的语言描述古诗意境，加上教师绘声绘色地渲染，不仅可填补诗文内容跳跃中情与景的空白，更造成一种特有的心理氛围，使学生形象地感受到深藏在跳动的字里行间的深邃隽永的思想和委婉复杂的感情。在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时，我是这样设计的：孩子们，老师先给你们讲了个有趣的故事，想听吗？（学生顿时眼睛发亮，精神饱满）“春天来了，在一个阳光明媚的早晨，一个孩子伸伸懒腰起床了（师边说边做伸懒腰的动作），他推开家门，看见一只黄色的蝴蝶在院中起舞。（你们见到蝴蝶会怎么做？让学生参与到故事中来）是呀，这个孩子和你们一们，也立刻被吸引住了，他悄悄地走过去，想趁着蝴蝶落在花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机灵的蝴蝶还是在孩子捉到它之前，拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，一下子就飞进了黄澄澄的油菜花中。孩子追啊、跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发现蝴蝶的踪迹？（边说边出示半幅教学挂图：一片茫茫的油菜花海）孩子们，你们想一想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”故事讲到这，孩子们学习的热情已全部激发出来，他们议论纷纷，有的说：“真奇怪，蝴蝶怎么会不见了呢。”有的说：“他哇哇大哭起来（还表演了一下哭的动作），因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”还有的说：“他一定很生气，追了这么久的蝴蝶，就没有了。”我故意摆出一副神秘的样子，对他们的答案均一一否定，顺势出示另外半幅课文挂图说：“你们看看，蝴蝶突然不见了，这个孩子不但不生气，反而拍拍手跳起来，很开心，很兴奋。这是为什么呢？”看到学生们迷茫的眼神,我连忙再趁热打铁：“大家认真读读课文中的古诗，再好好欣赏插图，就明白了。老师也很想知道这个问题的答案，你们能告诉我吗？”话刚说完，孩子们便急急翻开课本寻找答案了：有的独自摇头晃脑吟诗；有的用手指指点点与同桌交流；有的神情专注、仔细阅读。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。 教学《咏鹅》一诗时，在学生诵读前，我在黑板上用粉笔勾勒了一幅引吭高歌的白鹅戏水图，寥寥数笔，诗意全现。教学《悯农》时，我让学生闭上眼睛在头脑中再现农民伯伯在田间辛苦劳作的情景，学生一个个感慨万千。 在实际教学中，教师要针对每篇古诗文的特点，选择行之有效的教学手段，以达到理想的教学效果。使学生真正融入诗文所描绘的意境，体察、感悟、陶醉、熏陶。 二、传授各种朗读技巧，帮助学生触类旁通 经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调，只停留在嘴上，毫无美感可言。其实古诗的语言极富音乐美，它和仄压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受，读来朗朗上口，富有韵律。学生通过正