努力推进课程改革课件.ppt

努力推进课程改革开创普通高中教育的新局面;;一、普通高中课程改革势在必行 （一）关于我国高中课程现状的调查;学生终身发展最重要的基本素质;学生认为学校教育实际关注的目标;对高中课程 内容容量的看法;教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识;学校开选修课的情况;学生最喜欢的课堂教学方式;关于学生作业的调查;学生家长对学生作息时间的反馈;课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求； 内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就；; 教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重； 评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程； 管理权高度集中、统一，学校自主权不足。; 学生只能按照既定的文、理两条路径选择课程，同一路径的学生只能按同样的要求、用同样的时间、同样的速度、学习同样的内容，参加同一张试卷的考试。; 对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。;1. 培养目标方面，各国普遍关注：; (1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。; 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997年12月）; (2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 ; 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）;英国 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习;(4)赋予学校更多的课程自主权。;英国 高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形??相对稳定的个性化学习计划。; 德国 学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。;(6)实行学分制。;二、普通高中课程改革的总体思路;2、课程改革的指导思想;;;;课程内容体现了当代社会进步和科技发展； 反映了各学科的发展趋势； 关注了学生的经验，增强了课程与社会生活的联系； 为课程内容的调整、更新创造了条件。;高中课程既强调为所有学生的发展奠定共同基础，同时也强调为每一位学生的发展奠定不同基础。 强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。（情感态度价值观、过程与方法、知识和技能）;为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。;全面检验并进一步修订完善《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准（实验）； 探索不同条件下实施新课程的途径，为新课程的推广积累经验； 促进地方和学校课程管理和课程建设能力的提高，形成开发和共享课程资源的机制；; 积极开展教育教学改革，建立与高中课程方案相适应的教学管理制度； 建立新的评价与考试制度，特别是与高中新课程相配套的高校招生考试制度； 通过课程改革促进教师专业发展，全面提高普通高中学校教师队伍的整体素质。;宏观原则：因地制宜，实事求是； 克服困难，创造条件； 保证开设好所有必修模块； 结合学校实际，做好选修课建设规划，逐步开设起基本满足学生发展需要的、丰富多彩的选修课程（教师配备、学校资源统筹、课程资源开发等）； 学校课程（选修Ⅱ）不能替代国家课程（选修Ⅰ）课程；;进行制度创新； 关注学生发展的需要 ———— 学校课程设置说明和宣科指导手册； 教师全员全程指导和管理； 借助信息技术平台； ;教师成长的关键要素： 学生时代的经验 在职培训 自身的教学经验与反思 和同事的日常交流 有组织的专业活动 ;建立以校为本的教学研究制度。 学校成为教学研究的基地； 每一位教师都是教学研究者，“研究”应成为教师的职业特