附录二-3彩墨画教学活动设计-彩墨点线面-国立嘉义大学.PDF

國立嘉義大學附設實驗國民小學 國語文 學習領域教學設計 單元名稱 第二單元 文化行腳 教學班級 六年3班 第五課神秘的海底古城 教學日期/ 104年10月12日 上午8:35~9:15 設 計 者 謝佳伶、閱讀理解策略教學團隊 時間 教學單元共 5節，總時數200分鐘 教學總時數 教 學者 謝佳伶 本次教學觀察第 2 節 教材來源 康軒版第十一冊教科書 1.文本寫作特色以三個問題貫串全文，而且文本中訊息龐雜。因此首先透過理解監控預習單，教 設 導孩子利用有效步驟，進行自我理解監控，找到不懂，解決不懂，再進行全文深究。 計 2.課程設計主要引導學生從作者鋪陳的這三個問題去思考，漸次鎖定全文主旨在探討一個無法揭 露真相的『海底古城』，並藉此喚起大家對歷史文物的重視與珍惜。 理 3.本文眾多事件，訊息龐雜，但有清楚的時間發展順序，透過引導學生依循時間軸，理出事件發 念 展的脈絡 ，較能清楚整個文本所要傳達的訊息。而且事件之間彼此環環相扣，抓住彼此的因果 關係，可使學習者更容易掌握文意。 教材分析 ： 1.本課透過作者鋪陳的三個問題，搭建起整篇文章的架構： （1）真的有傳說中的海底城堡嗎？（自然段第一段） （2）這是大自然的傑作，還是傳說中的古城？（自然段第五段） （3）「虎井沉城」之謎，會不會真的就這麼石沉大海，成為無法解釋的「失落的古文明」呢？ 也從這三個問題，呼應回課文標題「神秘的海底古城」 ，之所以「神秘」，就是因為有傳 說、有古文明探索家的探勘聲明，可是「還是無法找到確定的答案」，然而海底沉城並不像 一般在地面上的古蹟一樣，可以透過後天人為的保護而避免破壞，海底沉城在水面下會面 臨海水沖擊而逐漸毀壞倒塌，直到最後再也找不到蹤跡，所以作者在此顯示出本篇文章的 寫作目的，是希望大家對古蹟能重視，對無法複製的歷史能更珍惜，並充滿感謝。 2.依文本時間軸，可畫出文章序列 式結構圖 ，再根據結構寫大意。 史書、地方文 澎湖縣長請潛 民國 71年，謝新曦發現海底 獻和文人詩 水專家潛海一 一片長長的石牆，引起國際 教 詞的紀錄 探究竟 考古專家的高度關注 學 研 究 葛瑞姆敲掉岩脈，露 民國 90年，英國古 民國 85年，日本媒體 文明探索家葛瑞姆 出平整的牆面，證明 獲准前來拍下紀錄 發現古城是東西走 是人為的遺跡 片，吸引更多國外考 向和南北走向的珊 古學家 瑚礁岩脈 葛瑞姆大膽的發表 澎湖成為舉世 虎井沉城會隨時間而 假設，認為海底沉 矚目的焦點， 逐漸傾圯，大家應對 城與埃及金字塔及 但專家的探勘 人類的歷史文明更加 馬雅古文明屬同時 沒有找到更進 珍惜與保護 期的遺址。