浅议强化学生问题意识教学策略.doc

浅议强化学生问题意识教学策略摘要：创新始于问题。一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。可见，强化学生问题意识有多么重要。为此，笔者进行了以下几个方面的探索，以期抛砖引玉：营造氛围，让学生“敢问”；激发兴趣，让学生“想问”；创设情景，让学生“有问”；授之以渔，让学生“会问”。 关键词：问题意识；强化；策略 古往今来，质疑问难历来是教育教学的重要形式，也是体现师生互动、教学相长的重要教育内涵。强调学生的问题意识并采取相应策略强化学生的问题意识，则更是现代学习方式的基本特征之一。问题意识的形成和培养，是新课程倡导的主要理念。由此，在新课程改革的春风下，教师应在教学实践中，积极寻找对策，培养学生的问题意识，让学生“敢问”、“想问”、“有问”、“会问”。 一、营造氛围，让学生“敢问” 教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。赞科夫在《和教师的谈话》中曾指出：“如在班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”在思想政治课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、轻松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是培养学生问题意识的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，难以挖掘和发挥出他们最大的潜能。为此，教师必须做到以下几点： 一是建立融洽的师生关系，让学生敢说。“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是产生良好学习情绪的触发器，是提高效果的重要保障。变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。 二是消除心理顾虑，提高学生问问题的积极性。在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，教师喜欢学生“善疑”、大胆提问。 三是坚持多鼓励少批评的原则，尊重学生的提问。在教学中，教师要艺术地使用课堂评价机制，正确对待学生的提问，无论学生提出的问题多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑学生．而要及时作出积极的回应，尽量给予肯定和鼓励．多给学生成功的体验。同时．要鼓励学生发表独立见解，鼓励“标新立异”，别出心裁，有针对性地培养学生质疑问难的勇气。 二、激发兴趣，让学生“想问” 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”我们都知道“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。 当前教学面临的最大困难是学生学习兴趣不高，缺乏积极性和自觉性。在被动与服从状态下，他们不可能有较强的问题意识，更不可能有创新意识和创新能力的形成与发展。因此．在日常的教学中，教师应选择与学生日常生活相关并且是学生感兴趣的事例去吸引他们，并提出富有思考价值的“设问”，激发学生的兴奋点，使他们自觉产生追求和探索知识的欲望，从而培养学生的问题意识。 三、创设情景，让学生“有问” 在实际教学中，如果教师用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，没有给学生创设问题的时空，学生就难以提出问题。因此．教师要安排特定的情景，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探究中自觉讨论并获取知识。为此应做到以下几点： 一是要求质疑。要求学生在教师的指导下自主预习教学内容，发现疑雄，提出问题。 二是故意出错。在课堂教学中．教师甚至可以故意出“错”给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”。使学生认识到自己有独立探究问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始终保持旺盛的学习热情，从不同的角度提出了自己的观点和看法。 三是留给学生提问的空间和时间。要引导学生产生疑问，教师应知道哪些东西要讲，哪些东西不讲完，从而为学生的思维埋下一段“引火线”，引发学生探索知识奥妙的愿望。另外，要打破传统的教学模式，倡导自主合作探究学习模式。教师不应该独占课堂40分钟，每一堂课都要留给学生一定的时间，坚持“自己占用时间要少，留给学生的时间要多；自已讲授要少，学生思考质疑要多”，让他们自己去阅读、去思考、去探究。在教学过程中，既可采用师生、生师这种纵向提问形式，也可采用生生这种横向提问的形式，鼓励学生之间相互质疑、讨论、辩论，从而培养学生的问题意识。 四、授之以渔，让学生“会问” “授之以鱼，不如授之以渔”。学生觉得没有问题可问，往往是因为他们不知道该怎样去发现问题、提出问题。因此，启发引导，教给学生发现问题的方法和技巧，是培养学生问题意识非常关键的一环。在日常的教学中，教师可以采用以下方法： 一是在知识之间的矛盾处，有意识地挑起