浅议怎样让初中数学在课堂教学充满活力.doc

浅议怎样让初中数学在课堂教学充满活力【摘要】创设课堂情境、激发学生学习兴趣；启发引导、探索解决问题；练习反馈、巩固新知。 【关键词】情境 兴趣 反馈 苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教师要让学生带着兴趣、以一种积极主动的心态投入课堂学习，提高教学有效性，这也是初中教学所追求的共同目标. 对于初中数学而言，教师更要重视教学情境的创设，给学生提供学习的目标和思维的空间，培养学生的学习兴趣并提高探索和应用知识的能力，使自主学习成为可能。 在数学课堂上创设探索性教学情境是培养学生探究能力和自主学习能力必不可少的环节. 探索性数学教学以开放性的问题和学生动手探索为主要特征，减少了对问题答案的限制和对学生思维的束缚，给课堂营造了浓厚的探索氛围，也给学生留足了自由发挥的空间，让他们能够在教师的有效指导下积极参与课堂，自由发挥想法，开发数学思维，用独特的视角去发掘数学课堂的魅力所在，让探索的欲望刺激学生的神经，勾起他们参与课堂的欲望，用自己的行动去答疑解惑，主动进行探索，寻求答案，成为课堂学习的主人。 教育要关注人的发展，创造一个有利于学生生动活波、主动发展的教育环境。数学课堂教学就应面向全体学生，为学生提供主动发展的时间和空间，以充分体现学生主体地位，培养创新精神和实践能力为重点。数学课程标准指出“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流、获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活波地、主动地、富有个性地学习。”数学课堂教学应激发学生的学习兴趣，促使学生从“被动学——厌学”转化为“愿学——乐学——会学”创造性地学从而创造充满活力的教学课堂。 1.创设情境、激发学生学习兴趣 每节课开始时，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若用生动有趣的情境引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。因此，教师要根据学生认知特点，从教学目标、教学内容出发，贴近学生的生活，利用多种手段，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，使其进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌参与到教学活动中去。教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。 如在进行一元一次方程的教学中，教学一开始，教师说道：“你猜我几岁？”这个问题是学生比较感兴趣的话题，引起学生兴趣，学生们七嘴八舌，争着猜测。这时，教师再加以补充：“老师的年龄乘以2减5是61，你们猜对了吗？”这个问题比较简单，学生可能倒推，也可能列算式。有的学生可能提出列方程来解，其他学生会产生疑问“这样行吗？”这时，教师要给予充分肯定，自然导入本节课的教学内容，引起学生的认知冲突，产生学习的需要，积极的投入新课的学习之中。 教学活动中，教师要充分利用教学内容与学生已有认知结构之间的矛盾，在教学活动中让学生感到学习内容与他们的实际生活密切联系，学习是日常生活的需要，激起学生的求知欲望，让他们感觉学习是快乐的，引起情感上的共鸣，达到良好的教学效果。 2.启发引导、探索解决问题 课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动，思想 碰撞，心灵交流，师生共同成长的生命历程。因此，在课堂教学中，教师应千方百计的创造条件，充分发挥学生的主体作用，帮助学生探索解决问题的思路，选择解决问题的方法。 如：“有理数加法运算”的教学中，教师这样设计问题“某人做生意，第一个月赔了2450元，第二个月赚了5270元，第三个月又赔了3200元，请问这三个月他总共赚了或赔了多少元？”由于学生对这类问题有生活经验，可以较快地凭经验算出赚了或赔了多少钱。但是教学的任务是引导学生由经验上升到有理数加法的一般规律，并进行更深层次的思考。这时，教师要引导学生思考：1、怎样用正负数来表示是赚赔？2、用加法表示这几个月的利润？3、你能计算出你列出的加法算式吗？4、根据你的计算可以得出什么结论？并引导学生自己去观察、思考、动手实践来猜测有理数的加法法则，再与自己经验想比较、验证。接着出示一些列题，一部分学生能用前面的方法继续进行正确计算，而有部分学生在计算中，再次碰到问题，促使这部分学生进行反思，并在教师引导下，与同学之间的讨论中，找到正确的计算方法