浅议我国学校体育课程改革发展现状.doc

浅议我国学校体育课程改革发展现状一 前言 随着时代的发展，人们的生活水平不断提高，社会的进步给人们的生活带来了舒适和便利，但同时也给人们的身心健康带来了新问题。作为身处象牙塔中的学生，他们的生活方式正在逐渐地发生转变，如生活节奏加快导致饮食不规律，交通运输的进步使得体力活动进一步减少，学业的压力几乎榨干了学生的锻炼时间等。据统计，我国各教育阶段学生群体，约90%以上的学生上课时间超过了11小时，约50%的学生睡眠时间不足10小时，半数以上的学生不足9.8小时，并有相当多的学生不参与体育锻炼和户外活动。这严重制约着学生群体的身心健康发展。 学生身心健康水平的降低固然与生活方式和生活习惯有关，但不能否认的是目前学校体育课程中存在的问题也是导致初中生身心健康水平下降的主要原因之一。这也是促进学校体育课程改革的重要因素。 二 我国学校体育课程改革的现状 改革开放以来，在体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就，但这些成就背后也存在着一些问题。 1．传统体育教育观念落后，新体育实施困难重重 当国外从20世纪80年代起积极倡导“快乐体育”“生涯体育”“保健体育”“终身体育”等新的体育教学观念时，我们仍停留在“竞技体育”的教学观念上。虽然近些年我国也在倡导“终身体育”“阳光体育”等体育理念，但在教育大体制不改革的情况下，在成绩至上的社会环境中，名义上的“阳光体育”很难得到真正的发展。再加上许多体育教师的受教育理念决定了他们的教学理念，使新理念的实施受到阻碍。此外，虽然学校体育也肩负着为国家输送优秀运动人才的使命，但学校每周只有2～3课时的体育课，即便利用课余时间组织教学、训练也收效甚微。同时由于我国竞技体育举国体制的存在，使得专业的运动员输送途径还是以体校为主，这就进一步加剧了学校体育和竞技体育之间的矛盾。 2．当下的体育教学内容仍显传统陈旧 我国体育教学大纲几经变革，但改革的力度不大，存在教学内容规定得过细、过死和教学内容体系竞技化。《体育教学大纲》（以下简称《大纲》）对教学内容的统一规定，实际上忽视了我国经济文化发展水平和自然地理环境存在较大地域差异的国情，由于发达地区与贫困地区的学校、城市与农村的学校在学生的生活经验、兴趣爱好、场地设施、体育经费等方面存在很大差异，造成了《大纲》所规定的教学内容无法适应全国所有的学校，最终导致了《大纲》的权威性和指导性下降。同时虽然在《大纲》中也增加了一些新的教学内容，但从各阶段的学校体育的测试内容不难发现，考测项目仍是以田径、球类、体操为主，这表明《大纲》依然没有摆脱竞技运动教学内容体系。 3．教学方法公式化，新教学理念没有得到很好落实 传统的体育教学方法过于手段化、公式化，它过多地考虑运动学和生理学的规律，很少考虑学生的情感、体验和需要。而传统的教学方法在教学中的应用又表现出教师授课的权威性、课堂气氛的严肃性，纯粹的“灌输式”教学方式使学生在学习中的主体性地位得到颠覆，造成学生学习的被动性；同时忽视学生的兴趣、爱好、意见等主体要素，直接打击了学生的创造性和积极性，学生在没有获得良好情感体验的同时也会对枯燥呆板的体育课产生厌烦。这也是现代中国学生学习的创造性差、依赖性强的重要原因。 而新教学理念可以改变上述弊端，改革体育课教学方式，让学生成为体育课的主人，占据主导权。出发点虽好，但落实却壁障重重。一方面，新教学理念没有跟随配套的科学细致的教学大纲和教学标准，使体育教师对新式体育课如同盲人摸象，新理念在任由教师探索发挥，教师水平参差不齐、缺乏标准和要求的状态下，新理念运行的生命周期肯定不会太长就会夭折。另一方面，目前我国的教育体制还未得到根本的改变，在分数至上的教育思想主流下，体育运动在视成绩为一切的中小学很难获得充裕的锻炼时间，学生在有限的运动时间得到最大限度的体能锻炼，应付所谓的中招、高考体育测试项目是目前中小学体育教学的现状。在这两种局面的压迫下，新的体育课程改革很难在夹缝中得以生存。 4．评价内容和方法单一 传统的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和评价方法单调的问题，如以往对学生的体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。传统的评价方法是一般标准评价、教师评价和终结性评价，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这就忽视了学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异，其结果是损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展。而《大纲》中关于“培养学生锻炼身体的习惯”“增强学生对外界环境的适应能力”“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”则无从评价。