幼儿问题行为干预课件.ppt

幼儿问题行为诊断与干预; 有幼儿不停地打、拧前后左右的同伴； 有幼儿不管老师在说什么、做什么，都无所事事，无法集中注意力； 有幼儿经常啃指甲、咬衣服角； …… ; 这些孩子的行为表现正常吗？ 如何来判断他们属于哪一种问题行为？ 你将运用哪些行为方法来干预幼儿的问题行为？ ;主要内容;问题行为界定;凡带有反社会性或破坏性者称为问题行为，因此等行为不利于别人。此外，行为中带有不良适应性质者，亦属问题行为，因为此等行为不利于自己。 ——张春兴（ 1992）;问题行为即个体的妨碍其社会适应的异常行为。 ——林崇德（ 2003）;一般认为，问题行为是指个体在发展过程中普遍存在的、反复发生的既影响他人又影响自身发展的行为和情绪异常问题。 ;问题 行为;问题行为、违法犯罪行为以及心理异常;案例1 男童，5岁。据孩子的母亲陈述，孩子聪慧，两岁半能够讲很多大人的话，但胆小，敏感，一个人不敢在家。晚上必须妈妈培在身边方能够入睡。5岁时，为了入学有基础，送进学前班。开始阶段还好，后来发现不由自主地挤眼、歪头 ，大人制止时可以控制，但过后仍改不掉，最近不但挤眼、歪头，而且喉咙里还发出一种怪声音。;案例2 男童，4岁。据老师描述，该儿童每天早上一到幼儿园，就要先到各个教室、办公室、厕所等地方转一遍，之后才肯走进自己的教室，这已经成了他每天必做的仪式性活动。如果老师禁止他这样做，就会变现出痛苦不满情绪，并且坚持完成方可。根据母亲描述，该儿童喜欢独自玩耍，不喜欢和别的小朋友玩。吃饭时喜欢坐在固定的位子上，用自己喜欢的红色塑料碗盛饭，否则就会感到不安，甚至发脾气，拒绝进餐。 ;问题行为的诊断 ;观察;攻击行为的操作定义;确定观察目的 选择观察对象 选择观察类型 设计观察提纲 培训观察人员 ;时间取样：对选定作观察的行为在特定时间内是否发生或发生频率、持续时间做记录。 事件取样：是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。 ;表1－1 学前儿童攻击行为观察记录表;问卷调查;CBCL简介 CBCL包括113个项目，有家长、老师和年长儿童自评三种方式。 评分为0～2：（0）无；（1）轻度或有时有；（2）明显或经常有。把113条的粗分加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越严重。;访谈;访谈的一般程序： 确定访谈目的 选择访谈对象 制订访谈提纲 实施访谈计划 根据访谈结果对行为以及相关因素进行分析 ;小视窗 访谈提纲——父母版 访谈时间： 地点： 访谈对象： 1、平常都是谁带孩子？谁带孩子时间长一些？ 2、您觉得您孩子与其他孩子相比有什么不同？ 3、孩子与小朋友一起玩时，会发生冲突吗？都有哪些？ 4、发生冲突时，孩子通常怎么做？您是怎么做的? 5、您觉得孩子与他人冲突的原因是什么？ ……;问题行为干预;问题行为干预的程序;问题行为干预的原理与技术; 强化;正强化：通过呈现奖励性刺激增强反应概率。 孩子上课举手发言，老师奖励小红花一朵，以后孩子上课发言更加积极。 ;负强化：通过中止不愉快条件来增加反应概率。 幼儿好好表现以避免老师的批评。 ;教育情境实录; 强化时注意的事项： 确定你想要幼儿做出的行为，当这些行为出现时予以强化，并告知原因。 在恰当的行为出现之后，尽快地给予强化。 选择合适的强化物。 ;强化物：凡是能增强反应发生概率的刺激和刺激情境。 一级强化物 二级强化物 ;;小视窗——代币法的使用;明明良好行为塑造的代币记录表－家长版;明明喜欢的强化物以及所需要的代币－家长版;消退;案例 男童，5岁。据孩子的母亲陈述，孩子聪慧，两岁半能够讲很多大人的话，但胆小，敏感，一个人不敢在家。晚上必须妈妈培在身边方能够入睡。5岁时，为了入学有基础，送进学前班。开始阶段还好，后来发现不由自主地挤眼、歪头 ，大人制止时可以控制，但过后仍改不掉，最近不但挤眼、歪头，而且喉咙里还发出一种怪声音。 干预原理：消退;消退原理使用的注意事项： 消退的行为必须明确具体。 和强化结合使用 避免中断消退;惩罚;惩罚的具体形式 餍足 斥责 代价 隔离;惩罚时的注意事项： 尽可能采用温和的惩罚； 注意利用惩罚后的反应抑制期； 惩罚一定要在不良反应发生后立即给予； 及时告知儿童他为什么受到惩罚。 ;自我管理 ;案例分析;目标：不再掐手指 自我监督：每天吃饭、上课、自由活动时都不能掐手指，不用手时把手安静地放在舒适的位置。 选择适宜的自我管理方法并订立契约（家长和教师予以监督管理）。 变化评估：每周评价一下自己的进步情况??? ;榜样示范;榜样法的注意事项： 榜样要具体明确； 榜样要切合实际； 注意不要设置不良行为榜样；