思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章课件.ppt

第三章 思想政治学科教学过程论;一、思想政治学科教学过程的本质问题 ;（一）本质;2、教学过程是教师和学生的继承和创造的活动过程;（二）教学过程的要素;请大家从教学过程中的五个基本要素出发，谈一谈可以通过怎样的措施提高思政课的教学效果？;（三）教学过程中的主体问题;【课堂讨论】：;北京师范大学的肖川博士根据多年的研究总结出以下结论： ①当学生有兴趣时； ②当学生的身心处于最佳状态时； ③当教学内容能够用多种形式呈现时； ④当学生遭遇到理智的挑战时； ⑤当学生发现知识的个人意义时； ⑥当学生能自由参与探索与创新时； ⑦当学生被鼓舞和信任做重要事情时； ⑧当学生能够学以致用时； ⑨当学生有更高的自我期许时； ⑩当学生对教师充满信任和热爱时。 ;一上课，教师说，这节上“蚯蚓”课，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子、挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。教师却一言不发，站在讲台旁冷眼观望。（课后，教师对来访者说，上了一节“蚯蚓”课，假如连蚯蚓都抓不住，那么这节课还有什么意义？） 同学们回到座位后，教师开始进行第二个教学环节——请同学们观察蚯蚓的外形特征。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。;学生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。 学生2：不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。 教师：对。 学生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。 教师：对。 学生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。 教师：对。你观察得很仔细。 学生5：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 教师：我很佩服你。 学生6：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会儿我把它拉来，它还在蠕动，说明它生命力很强。 此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时，我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！” ……;首先，在教师与学生关系上，这位教师的课堂上， 充满着对学生的爱，对学生的尊重、理解、鼓励和信任，创设了宽松、和谐、??快的教学氛围，为学生积极主动地学习提供了前提和保证。这就告诉我们，要发挥学生的主体性，教师首先要摆正自己的位置，接受自己的角色，构建民主、和谐的师生关系； 其次，在学生参与活动的环节和时间安排上，这节“蚯蚓”课基本上是以学生活动为主的。学生有充足的时间观察、操作、思考、研究、表现，去亲身经历和体验，在教师的引导下脚步一步打开求知的大门。它表明，课堂上要多给学生一些思考和活动的时间，要在浓缩教学内容、合理组织教学形式、恰当选择教学方法和教学手段上下功夫。当然,给学生足够的活动时间，离不开教师的精心组织、指导和点拨。;【教学启示】;二、学生的学习力;2、要素构成;三、思想政治学科的教学规律;所有学科的教学活动，不单单是要求学生掌握理论上的知识，更重要的是能运用理论上的知识去解决实际中碰到的问题。 思想政治课就是教学生如何去完善自我，如何去为人处事的，让学生掌握理论上的知识，就是为了让学生认可它，用学到的理论去指导自己的实践，去客观公正的看待、分析现实生活中碰到的各类事件。 如果学生仅仅掌握了知识理论，去并不从内心认可，知与行相背离，这样子即使考试考了高分，也无法实现我们思想政治课的教学目标。所以，知行统一规律是我们这门学科在教学过程中必须遵守的法则。 要求：在从事思想政治课的教学活动中，不能只教学生学理论，不能以学生考试的分数来衡量学习效果，而应该更加强调学生参与社会实践，从学生的行为中观察我们的思想政治课教学是否达到预定的教学目标。 ;思想政治课进行的“灌输”是指对青年学生进行正面的马克思主义理论基本知识教育。为了避免让灌输变成说教，教师要运用生动的典型事例开路 。 疏导是指疏通引导，解惑答疑。即对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导学生按照正确思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。 灌输是解决知与不知的问题，那么疏导则是解决信与不信之间的矛盾。只有疏导成功，才能保证灌输的效果。 要求：在教学过程中，要及时给学生答疑解惑，千万不要因为怕麻烦而避重就轻 ；对教师的专业功底及相关素质提出了很高的要求，也就要求我们思想政治课教师要及时的为自己加油充电，才能更自信的站在思想政治课的讲台上。 ;学校教育都是以学习间接经验为主。教师要善于利用案例等直接经验解释间接经验，把直接经验和间接经验联系起来。 在教学活动中，要防止两种倾向：一是只注重讲间接经验，书本至上；另一种是只注意联系学生生活实际，不认真分析讲解理论。 ;思想政治学科具有很强的时代特征，它能回答学生在现实生活中遇到的一些问题，并给学生指明方向，使学生的思想品德在实践中获得进步和提高。 教学过程同当代发生的事物，同当今世界，同我国社会主义现代化建设，同改革开放紧密联系起来，并为解决