浅议美术教师对教材解读及利用.doc

浅议美术教师对教材解读及利用摘 要：在美术教学中经常出现目标不明确，重点不突出，教学线索不清晰、范例不典型，学科的技术性与人文性难以兼顾等问题。原因是教师对美术教材的理解不透、思考不深、利用不到位。对于教学中的每一个环节，教师均需“研读教材，活用教材”，才能解决上述这些问题，从而实现有效教学。 关键词：美术教师；教材研读；教材活用；有效教学 中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0060-02 教材是课堂教学的三个基本要素之一，是教师和学生展开教与学活动的主要依据。任何一套课标美术教材都具有一定的权威性、科学性、系统性和普适性。因此，教材理应成为中小学美术教学的主要课程资源。研读教材、理解教材、活用教材是有效课堂教学的基本保障。然而，部分教师对待美术教材的态度并不很严肃，随意性过大，尊重不够。 一、解析教材，读出“要点” 美术教材中虽只有简短的几行字、几幅图，却透射着一定量的教学信息和任务。备课中，教师需首先纵观各年级教材的相关课题，再仔细研读本节课的教学内容，读出文字背后的内涵，把握教材章节间的内在关联和编写意图，找出核心的教学问题，最后提炼出学生容易掌握和出错的教学关键点，从而概括、制定出切实可行的教学要点和方案。《柱状雕刻》是小学五年级美术教材中的泥塑课题，教师如不浏览小学阶段的泥塑课程这条主线，把教学重点定位在“教授学生制作泥柱的方法与程序”上，则会导致教学内容的重复，（学生在中低年级已经基本学会了泥塑的基本制作步骤和方法），学生由于没有足够的想象空间与时间，自然很难表现出柱雕艺术的文化内涵和风格趣味，作品即会千人一面，缺乏原创性。因此，要备好一堂课，必须了解课标、吃透教材。 二、紧扣教材，激趣感受 美术教学导课的方式多样，其基本原则是导课的内容须与教学课题（教材）有关联性，简洁，自然，能保证学生拥有一定的作业时间。在《形形色色的人》一课中，教师以班级中的“小胖”和“猴三”为例，在黑板上迅速画出两幅肖像漫画，激起学生学习人物肖像画的兴趣，通过对比，又可使学生迅速感受人物各有不同的“形形色色”的特征。这种导课方式，可让学生体会到：教材中的内容和知识就在我们身边，创作也可从生活中汲取素材。导课切记“偏题”，如《千变万化的帽子》中，为了吸引学生的注意力，某教师头戴黑色礼帽，手持宝剑扮演“英雄佐罗”，缓缓走入课堂。该方式看似生动新颖，但学生关注和讨论的焦点只是佐罗的英雄事迹和手中的宝剑，而不是他头上的帽子，所以这样的导课方式欠妥。 三、整合教材，促进体悟 让学生感受多种类型的美术作品，对他们认识和学习不同的美术语言，激发其创作的灵感都起直接的推动作用。但因受版面的限制和排版美观的需要，教材中的例图通常是“篇幅有限、排列无序“的，因此教师要根据教材的知识点适当进行分类、整合，或做必要的补充，以便学生深刻地欣赏。赏析时要根据学生的接受能力、生活体验、与课题的关联度等方面选取有价值的图片，切不可“随选”、“滥讲”。《老房子》中，教材共罗列了20幅之多的范图，此时教师则应根据国别、材质、造型、功能等角度选取几张典型图片和学生一起进行分类剖析老房子的古朴特色、人文风情和体现的时代性。 四、把握教材，巧妙导引 教师示范是美术学科中必不可少的主要教学环节，也是美术教师展示个人业务素养和魅力的主要方式。示范教学不能流于形式，“如何示范、示范什么、何时示范”应是教师思考的重点问题。针对教材中的不易理解的重难点，教师应作出详尽的示范，保证有效教学的实施。《帽子和头饰》一课中，对于“虎头帽”的基本形，学生制作难度较大，此时某教师巧妙地示范了类似于“虎头帽”的“牛头帽”，这样既解决了教材中的难点，又为学生做了“摒弃纯粹模仿”的表率，避免了学生作品如出一辙，缺少原创性的通病。但在一些竞赛课中，有些教师的“示范”是“低效或无效”的。如四年级《我设计的汽车》中，一女教师在黑板上一笔一划地向学生讲解普通的“中巴车”的画法。很明显，她的“示范” 是极其失败的，并没有体现教材课题的本意——创造性。低年级学生已经能在短时间内画出这种最普通的“中巴车”，对于四年级学生来说，无需详解。教师应从汽车的新颖造型、独特功能、靓丽的外表等方面绘制出精致的“示范画”（如鱼形车、潜水车等）。所以，教学中，教师需深入研究教材、把握教材，找出“示范点”，巧妙导引，为学生提供有效、有价值的示范。 五、超越教材，挖掘潜能 美术课堂作业是体现教学有效性和技能掌握程度的一个重要依据。教师可依据教材的结构和学生的（下转第64页）（上接第60页）差异把作业进行分层设计，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。教师应引领学生通过对教材中例图的剖析，提炼其中的优缺点，在作业中取长补短，从