浅议高中历史教学中学生思维能力培养应注意问题.doc

浅议高中历史教学中学生思维能力培养应注意问题随着高考制度的不断改革，考察学生能力的分值在高考试卷中的比例越来越高，因此历史教学中教师就应该更加注重做这方面的工作，在历史教学中特别注意培养学生的思维能力。就因为思维能力培养很重要，所以在实施过程中也难免会步入误区。那么在历史教学中学生能力培养应注意哪些问题呢？笔者认为有一下几个方面是应当注意的。 一、培养学生思维能力应贯穿于平时的教学过程中 在教学过程中要克服这样错误的做法：讲授新客单纯传授基础知识，复习课单纯培养学生能力。实际上，能力的发展依赖于基础知识的掌握，但知识不等于能力，一个学生掌握基础知识的多少并不代表他能力的高低。所以这就要求我们教师在教学过程中，把传授基础知识和提高学生能力统一起来，在知识传授过程中发展能力。如，在讲述完经济危机德、意、日对经济危机采取的不同措施后趁热打铁，就此提问，为什么德日建立了法西斯政权，而美国实行了罗斯福新政，分析两种不同选择的原因。可引导学生回顾历史，综合分析可有以下原因：历史原因、经济原因、政治原因、及个人因素作用等等。这样学生在把握基础知识的基础上能力得到了大大的提高。另外，单纯的讲述基础知识使学生误认为高中的历史课是初中历史课的重复，这样就激发不起学生学习的热情和动力。 二、精心设计题目 让学生思维的题目一定要达到提高学生思维的目的，因此，这就需要教师在研究学生思维已有的水平和可能发展水平，根据教学需要和教材为学生思维发展提供方向的基础上精心设计，才能达到预期的效果。首先，设计题目要科学、目的明确。严格把握题目的科学性，这是提高学生思维能力的前提。在设计题目时要精心层层设疑、步步提高，最终达到使学生理解教材、掌握教材、提高思维能力的目的。 如：奕忻说：“治国之道在乎自强，而审时度势自强以练兵为要，练兵又以制器为先。”这段话的中心意图是什么？洋务派在制器和练兵方面进行了哪些活动？其结果如何？出现这样结果的根本原因是什么？第二问在第一问基础上设问，第二问又为第一问的答案提供了方向，而且第二问的设问明确，让回答制器和练兵方面的活动，故排除学生把洋务运动活动内容罗列一遍的可能。第三问设问又照应了第一问，第一问图自强，第三问没有走向富强道路，宣告破产，第四问深化该题的主旨，即奕忻要治国，其破产的根源又恰恰是清政府推行的封建专制制度。 其次，题意表达明确。当题目给学生后，一定要能使学生明确题目的答题时间、空间、范围的明确要求。因此，题目的语言表达要精准，避免出现模棱两可的字句。再次，以培养学生思维能力的题目，要结合教材，又要给学生留有思维的余地。如：试从社会历史背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因。除了教材提供了日本明治维新成功的四个原因外，要让学生从四个方面结合已学过的中国史，分析得出中国失败的原因。特别在国际环境方面，除了帝国主义列强，决不愿意中国成为一个独立、强大的资本主义国家外，国际环境对中国维新运动很不利外，还有与资本主义所处的历史阶段紧密相关。 三、提高学生的思维能力的同时，必须注意提高学生的语言表达能力 检查一个学生对基础知识掌握及思维能力的情况，主要是通过考试来体现。在近几年的考试中，笔试部分所占比例是50%左右，所以，对一个学生来讲，语言的表达能力至关重要。更何况，思维的正确性并不能保证语言表达一定准确。语言是对思维活动的反映，这一反映既有正确的、也有错误的，这就是语言表达能力的不同所表现出的差异。如：在讲“二战后的社会主义国家”这一节时，介绍“东欧人民民主国家的建立和巩固”后，很多学生表达成“社会主义国家的建立和巩固”。我们知道“人民民主国家”和“社会主义国家”既有一定的联系但也有本质的区别。这就要求语言适应思维内容的变化而变化，准确的反映思维对不同内容所表达出来的差异性。 四、培养学生思维能力方法应多种多样 历史思维就是以历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点、方法去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。所以，在教学过程中，方法应是灵活多样培养学生的思维能力。如通过课堂讨论培养学生思维能力、加强习题的训练培养学生的思维能力等。首先，教学中适当组织学生讨论、彼此交流，容易突破难点疑点，使容易混淆点得到澄清、易疏忽点得到强化，通过议论也可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差，教育在传授上的不足，教师能有效的获得反馈信息。但在讨论前教师一定要先进行典型示范，让学生对思考方法、分析立场、考虑角度等有个初步了解，然后再提出解决此类问题的一般要求，让学生分析解决问题时有章可循。其次，加强习题的训练培养学生的思维能力。习题训练及解题指导是历史教学中必不可少的重要环节，也是培养学生思维能力的重要途径。通过习题的训练与解题指导，更有助