浅议高中历史教学中情境教学.doc

浅议高中历史教学中情境教学摘要：要培养什么样的人?《基础教育课程改革纲要(试行)》要求学生“……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。怎样培养人?要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 关键词：情境教学 历史教学 教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，而要达到如此要求情境教学方法无疑是非常适合的方式之一。 一、何谓情境教学 情境,《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。可见，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特质。 心理学中的情境指“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。从教育教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。 情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维(情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维)的客观环境。李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 二、中学历史课堂教学的现状 从20世纪五十年代初期我国教育界引入凯洛夫的课堂教学模式“复习知识一导入新课一运用巩固一布置作业”。这种教学模式在角色地位上突出了教师的主导地位；教学内容上强调以教科书为本，精讲多练；教学方法上以老师讲、学生听的“填鸭式”为主；学生的学习过程是通过记忆、背诵，实现“背多分”。长期以来这种教学模式占据着重要地位。造成历史学习的误区、改变了本应快乐的教学生活、也影响着育人的质量。每每亲朋好友问及我所教的科目，在得知是历史后，便慨叹：“副科”、“你的记忆一定很好”，有的则告知：我对历史很感兴趣，随即跟你大谈，雍正帝有几个老婆。这些都曾经是学过历史的学生，而他们把历史学科的作用要么定位在高考时凑点分；要么定位在能看得懂历史连续剧。中学阶段曾花很大精力背诵过的历史知识早已荡然无存，烟消云散。在本人高中历史教学生涯中，一直体验着历史教师的无奈、同情着学生学习历史的痛苦。主要还是老方法教新教材。 三、中学历史课转变以往教学方式、引进情境教学的必要性分析 《历史课程标准》要求：历史教学密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。内容设置体现为学生提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；课程设计中，体现多样化、开放式原则，引导学生发挥主体性、积极性、参与性，转变学习方式；要求教师转变教学方式，为学生创造自主学习的前提。 （一）从功利角度而言高考命题思路的转变。 “知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的目标的实现还有相当的差距。“培养目标体现时代的要求”现阶段还仅仅是个理想。面对如此情况为了改变原有重记忆、重知识、轻能力的状况，作为风向标的高考试题随之发生了变化。中学历史教师要想在高考考核中有所作为，必须认真落实课改思想，吃透课标精神、更改课堂教学习惯。将情境教学引入历史教学课堂是必然趋势。课堂教学是中学历史教学的主要方式，是感知历史的主阵地。高中历史教师要在课堂教学中用灵活多样的教学手段和方法，为学生创设合适的感知历史的情境，调动学生各种感觉和知觉(听觉、感知觉、运动觉、思维等)的参与，提高感知的质量，达到“积累”“理解”的目标。 （二）历史学科的特点的决定作用。 “历史本身是客观存在过的事实。”历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在加上他们之前的人类社会发展过程的认识。分析历史学科和历史知识的特点，具有间接性、多维性、导向性、互动性、发展性等特点。 历史知识具间接性。历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，对这些研究的对象已经不能进行直接的观察和接触，也不能借助任何技术和手段使其重演和再现，只能依据遗存的材料进行研究。因此，教师在讲述历史的事物时，一般不是进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，来间接地表达历史的事物；学生要了解和认识过往的