浅议高中政治探究性活动处理.doc

浅议高中政治探究性活动处理高中政治新教材的突出特色是增加了很多探究的内容,分布到每一个章节，综合探究式学习越来越受到人们的普遍关注。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式,培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和综合探究,学会在实践中学,在合作中学。如何恰当的处理教材中的探究呢？成为教师在教学中必须解决的问题。 一、要突出实践性探究 每一单元都设有一组综合探究，这些探究的选题一般都是从生活实际出发。如：如何树立正确的金钱观；如何树立正确的理想信念等等。这些综合探究贴近生活，为学生所喜闻乐见；同时通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力。因而，在设计活动时应突出探究活动的实践性特点，这也是新课程改革的目的所在。 二、要强调学生的主体性探究 综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性,并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。 三、要有选择地性进行探究 教材每一框都设计了多个探究题，我个人认为有些探究题超出了老师和学生的实际，有不少是语言晦涩的文言文，我们连探究题的背景材料都看半懂不懂，连别人说的表层意思是什么都搞不清楚，怎么可能进一步去探讨如它内部深层次的道理呢？！比如《哲学与生活》教材13页王守仁和弟子的对话，问题是人的灵明和天地万物是什么关系？学生就是我们老师也很少听说“灵明”一词，何从谈起它与天地万物的关系？再如：《哲学与生活》教材35页问“无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？”对于这种问题我认为假如不看教材现成答案，是讨论不出什么东西的，只有具备相当深厚的自然科学知识的人才有可能做出正确回答。所以我会把每框的探究题进行筛选，把那些真正基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的探究题，给予学生充分的讨论时间。 四、把教材探究题的问题适当细化 教材中有些探究题的问题问得有些大，让学生无从下手。在教学过程中，应设置一些有层次性、指向性的小问题，来激发学生的学习爱好，促进思维，提高教学效率。如：《经济生活》教材第七页说到：在“商品－－货币－－商品”的流通过程中，“商品－－货币”阶段的变化既重要又困难，是惊险的跳跃。问题诗：为什么这个跳跃不成功，摔坏的不是商品，而是商品所有者？换成几个小问题效果要好一些：（1）生产商品通常需要具备哪些条件？（2）商品生产者生产商品的目的是什么？（3）商品生产者生产的商品是否都能顺利销售出去？（4）假如不能顺利销售出去会有什么后果？这样学生就有说头了。再来理解“为什么这个跳跃不成功，摔坏的不是商品，摔坏的是商品所有者”就很轻易了。接着我又紧接着提出：商品生产者怎样才能使自己的商品顺利销售出去，给出你的合理建议？有的学生说：要适销对路；有的学生说：要不断创新；有的学生说：要提高劳动生产率，降低成本，进而降低价格；有的学生说：要作好广告宣传；有的学生说：要诚信，树立良好的信誉和形象；有的学生说：要有职业道德，做好售后服务……这样，学生不但把握了知识，情感、态度、价值观也达得到了升华。 五、把有些探究题留到课后 有时因为教材内容容量非常大，每一个探究活动都进行的话，教学任务完不成，所以，可以我会把个别探究题作为课后作业留给学生。比如《文化生活》第八课第一框，教材设计了五个活动框。第四个探究说“在一些中学生眼中，生日、节日互赠高档礼物，到饭店请客吃喝，被视为时尚。对此，不同人有不同的看法”并列举了四种看法，问学生赞同哪种观点？理由是什么？可否提出自己的建议？这是一个非常贴近学生生活实际的问题，但我却没有让学生在课堂上畅所欲言，因为同学们当着彼此的面，并不太愿意说出自己的真实想法。所以我让他们课后把自己的想法写到一张纸上，以匿名的方式交给我，由我整理后找机会再在班上交流。 六、要多种形式地探究 政治课教材上有很多活动框摆出了对立性的观点让学生辨析。《文化生活》就有十处左右。如P43让学生辨析“传统文化是财富”和“传统文化是包袱”；P44让学生辨析“发展教育必须摆脱古代教育思想的影响”和“发展教育必须回归古代教育思想”。有时候，我会课前让他们预备资料，组织辩论，并在课堂上现时表演。如P89页关于“流行文化作品”和“经典文化作品”谁的价值大的问题，我组织了简短的辩论。经过激烈的辩论之后再让其