浅议高中政治教学情感态度价值观目标有效达成策略.doc

浅议高中政治教学情感态度价值观目标有效达成策略【摘 要】在高中政治教学新课标中，用三维目标替代了“识记、理解、运用”的旧体系，使学生在获得基础知识与提升能力目标的同时将情感态度、价值观目标作为高中政治教学三维目标中的主导目标，凸现出全新的高中政治课程观。 【关键词】高中政治；新课程；教育教学；情感态度价值观；策略 高中政治课的教育教学，首先是充满情感的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起。作为德育主渠道的高中政治学科，其有效落实新课程标准的极为关键的检验标准就是要看其是否实现了情感、态度与价值观目标。然而，情感态度价值观目标设计的困难一直困扰着政治课教师，影响着思想政治课德育功能的实现。 一、思想政治课情感态度价值观目标实现中存在的问题 （一）陈述笼统空泛。教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》为高中思想政治课确定了总目标及知识、能力、情感态度价值观三位一体的分类目标。其中的情感态度价值观目标如“热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念……”等，这些目标是整个高中学段的教学目标，而很多政治课教师将其原封不动地搬到了课堂教学目标中。显然，情感态度价值观目标的这种陈述语句都是正确的废话。 （二）要求强行一致。很多政治课教师缺乏对学生实际情况的研究，在制定情感态度价值观目标时想当然地要求全体学生都达到“具有公民意识”、“具有创新精神”等，这其实是将目标的主体抽象概括化了，忽视了学生的个体差异性。情感、态度、价值观是一种内在的、复杂的心理因素，并不像外显行为那样容易控制和测量，因而要求全体学生都达到某一相同高度的水平只能是脱离了实际的美好幻想而已。 （三）设计无法实施。教学目标是课堂教学的方向和归宿，然而，由于情感态度价值观目标的设计过于笼统，在课堂实际教学中，师生无法采取切实可行的、可操作性强的程序或模式来实现这种“遥不可及”的目标。有些政治教师只是在课堂小结中概括几句鼓舞人心的话而已，只重视知识的灌输，这都使情感态度价值观目标的导教导学功能流产。 （四）评价无从下手。教学目标是教学评价的直接参考依据。但是以往情感态度价值观目标的制定和表述过于笼统模糊，使得评价缺乏一个统一的标准。怎样才算“树立正确的世界观、人生观、价值观”？根本无从考证、无从测量。 既然政治新课程与情感、态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。 二、情感、态度与价值观目标的达成策略 （一）设“真实生活”情境，使课程内容生活化 在教学过程中，科学合理地设计贴近学生生活的情境，让学生作为一个有独立意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织，实现问题的有效解决，有利于激发学生的情感，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，最终使学生的品德、知识和智力得到全面和谐的发展。 （二）搭合作探究“舞台”，让学生在体验中学习 在思想政治研究性学习过程中，学生会遇到许多问题，有些问题教师根本无法做出准确预测和判断，这时教师应以一个合作者的身份，促成学生通过各种途径去证明自己的想法，积极参加各种有益的社会活动，运用已学知识分析社会经济现象，把对书本知识的学习与社会实践结合起来 （三）挖教材中的情感因素，激发学生求知热情 罗丹有句名言：“美，是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”高中政治课教材中蕴藏着丰富的情感因素，教师充分挖掘这一情感资源，能使学生在情感体验中获得真正的知识，并将知识内化到自身的知识结构中，从而形成整体的精神建构。 1.一材多用。一例到底，层层展开，多角度剖析。运用此法，要求所选用的材料信息量大，必须能涵盖和对接本节课所有的主要知识点。在使用的时候，要随着教学内容的展开一一剖析、提取材料中的相关信息。 2.激活理论。典型材料以其无与伦比的表现力、影响力和吸引力，容易激发学生的学习兴趣，能最大限度地印证教学内容，能以“一以当十”的效能。用鲜活的生活素材来激活书本的理论，激发学生探究的欲望，让学生认可、接受所论证的理论观点确保政治课的时代气息，提高政治课的吸引力。 3.角色探究。高中学生大都喜好模仿，乐于表现。学生参与角色扮演得到教师、同学的认可，获得成就感和满足感，从而调动了学生学习的主动性和积极性。打通学生“书本世界”与“生活世界”的成功对接，使书本知识内化为能力；同时学会了关爱生命、关注社会，提高人文素养。 （四）扬教师人格魅力，用真情感染学生 新课程主张教师与学生的交往和互动，通过这种交往使教师对学生起示范作用，用教师高尚的人格魅力去征服学生、去感染学生，开启学生的心灵，启迪学生的人生。如果在感情上对真、善、美爱不起来，对假、