浅议高中英语词汇有效教学.doc

浅议高中英语词汇有效教学摘要：英国语言学家George W．Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”由此可见词汇在英语学习中的重要性。在分析高中英语词汇教学中的问题和英语词汇基本特点的基础上，提出词汇教学的有效性策略，以期对实际的教学实践产生积极作用。 关键词：词汇教学；词汇特点；有效性策略 新课标对义务教育阶段五级语言知识的词汇部分要求之一是“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，而相应的高中阶段九级词汇要求之一是“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此看出，高中阶段学生词汇学习的任务是很重的。而体现新课标理念的牛津译林版高中英语教材也很明确地反映了这一点。学生普遍反映单词量大、难记。英语单词不好掌握，可能会成为学生学习英语的障碍，甚至导致学生英语学习兴趣的下降而放弃学习英语。如何让学生轻松地学、容易地记、正确地用？怎样进行有效的词汇教学？这给教师提出了一个严峻的课题。 一、词汇教学中的问题 回顾总结近年来的英语词汇教学，目前高中阶段教学现状中主要存在以下一些问题： （一）忽视词汇学习的多维性 词汇教学具有多维性的特点，对词汇的掌握应是音、形、义三者缺一不可的。但在实际教学过程中，很多学生一个单词只对应一两个词义来记忆，对音标也没有扎实的掌握，识记单词全凭死记硬背，导致学生会拼写（拼写也经常出现错误）却不会读，更别提合理灵活的理解和运用了。 （二）缺乏词汇教学的方法性 教师让学生花去大量的时间精力学习和记忆词汇，结果却还是发现学生的词汇量太少或者遗忘率太高。而教师的词汇教学方法较为单一，缺少变化。提前教授或机械操练的方法使词汇教学的悬念和变化消失殆尽，进行大量简单的模仿和跟读，缺失了词汇学习的趣味和新意。词汇教学的单一、低效性，在一定程度上挫伤了教师教和学生学的热情。 （三）忽视词汇巩固的联系性 学生学得快忘得也快，教师往往忽视其词汇学习的层次性发展过程。在实际教学中，教师常用听写、默写的方式来检查词汇的学习情况。这样的简单练习导致较多学生采用“无声记忆”，对词汇无法做到在语境语篇中灵活运用。词汇变成了只是孤立存在的单独个体，单词会背却怎么都用不到句子中去的现象比比皆是。 二、词汇的基本特点 （一）含义丰富 英语词汇的一词多义、一词多用现象随处可见。如“drop”作动词时，既有“落下”“跌倒”的意思，又有“放弃”“漏掉”“断绝关系”的意思；作名词时，又有“滴”“微量”的意思。另外在不同的上下文与使用场合中，词的含义也不同，再加上繁多的习语、俚语，更加大了词汇学习的难度，因此词汇教学过程中要引导学生根据具体的材料掌握词义，切忌生搬硬套。 （二）变化快 时代的飞速发展与社会的巨大变化，使与之紧密相关的词汇也在发生着变化。如随着快餐的遍地开花，单词supersize“超大型快餐”应运而生。网络催生了一大批新的单词，如friend是我们熟知的“朋友”之意，在加上de－之后变为defriend，它的意思就是将“好友从名单中删除”，类似于“拉黑”的意思等。面对快速变化的词汇，教师指导学生多积累、勤总结是掌握词汇的捷径。 （三）遗忘率高 记忆是人们掌握单词的主要途径，而遗忘是人们常见的心理现象。如果在记忆完成后不能适时复习，单词就会有被完全遗忘的可能。因此对于所学单词要根据遗忘规律及时巩固、强化，否则词汇是不会在自己脑袋里安家的。只有通过反复的、有意义的记忆，学生才会记牢英语单词，并且在实际应用过程中得心应手。 三、词汇教学策略 （一）直观教学 运用实物进行词汇教学比较真实、直观，可减少或弱化汉语对理解词义的干扰，从而有利于培养学生用英语思维的能力，加深他们对词汇的理解和记忆。运用照片或图画有助于创设真实的语言情境且便于保存和携带，并可以反复使用。这里值得一提的是用简笔画进行词汇教学，寥寥数笔就能生动地表达复杂的概念或场景，教师边画边讲，为学生呈现了直观的词义概念，能吸引学生的注意力，启发学生的思维和想象，从而实现教与学的互动。 （二）词义阐释教学 章兼中教授指出:“词汇教学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。”用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。可用下定义和词汇互释等方法教学。如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately,it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。 （三）构词法教学 英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当将构词法知识及早传授给学生，并强调对构词法的学