浅议高中英语读写结合课教学设计.doc

浅议高中英语读写结合课教学设计摘 要：阅读是学习者获得语言输入的重要途径。通过阅读，扩大词汇量，丰富语言表达形式，拓宽总体知识面。所以，教师在学生充足的阅读输入基础上，鼓励学生利用所学结构和句子进行以真实内容为目的的写作。读和写要有益结合，在写作中巩固和检验阅读成果，在写作中运用阅读中所学。要体现阅读材料所渗透出来的文章结构，提高学生语言鉴赏力，并且学会分析并实际运用到新的语境中，切实提高其英语表达能力。所以教学时间应侧重输出写作环节。 关键词：高中英语 读写结合课 教学设计  写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占有举足轻重的地位。写作是综合性较强的语言运用形式, 它与其他技能在语言学习中相辅相成，相互促进。因此, 写作教学具有重要地位。然而, 当前的写作教学存在重结果轻过程的问题。王蔷(2000)指出，写作中最重要的就是教师要在学生的写作过程中提供帮助，引导学生完成写作过程。高中英语写作教学应主要采用过程性写作教学法训练学生的写作。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段，而且每个阶段都为学生提供模板，铺设梯子，搭建脚手架。在此过程中，教师是指导者、助手，及时给予学生指导，帮助指导其更正错误，帮助其完成写作的各阶段任务。课堂上学生与教师，学生与学生彼此交流, 提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写作。在应用教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改。这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。读写结合课是极其有益的尝试，是比较有效提高写作能力的途径。教师要清楚读写结合课的定位和设计思路：阅读是学习者获得语言输入的重要途径，通过阅读扩大词汇量，丰富语言表达形式，拓宽总体知识面。所以，教师在学生充足的阅读输入基础上，鼓励他们利用所学结构和句子进行以真实内容为目的的写作。 读写结合课教学设计的指导依据：一是教学设计ABCD原则：A=audience； B=behaviour； C=condition； D=degree ；即学生在什么条件下通过什么活动和行为达成什么样的习得程度。二是理论基础：Harmer在How to Teach English这本书中提出英语学习的模式，即engage参与—study学习—activate 运用，强调了学生在教学中的参与、学习和运用。另外Jane Willis提出的语言学习4个条件包括学习动机、语言输入、使用机会、教学条件（包括教师的指导等），也强调了语言学习者的参与、输入与输出和教师的指导的作用。此外，高中英语新课标倡导体验、实践、参与、合作和交流学习，发展综合运用能力。因此教师在读写结合课上要以学生为中心，布置有效的任务，创设有效的读写课堂。 以笔者对新课标人教版选修八第一单元读写结合课为例。本课以George到San Francisco三天的旅行游记为载体，学生要读懂三篇有着共同文章结构的日记，学会欣赏日记的写作技巧和遣词，在足够量的语言输入基础上实现写作输出。本课在本单元教学中处于总结、运用阶段，价值很高，非常重要。它是在通过阅读、听说等课型学习，全面了解了美国加州的多元文化之后，进一步了解加州旧金山的多元文化并实现写作输出的重要一课，是用来检验师生教与学情况的较好的、可操作性强的一个工具。高二学生学到选修八，已经能较好地掌握略读、查读、掌握大意的技巧和策略，在阅读方面应主要发展和培养阅读高阶微技能，如对篇章结构的把握、作品的欣赏等。这是因为高阶思维能力有利于创新、问题求解、决策、批判性思维、团队协作、获取隐性知识、自我管理等能力的培养。写作方面要帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用。 读与写是本堂课的重点。所有学生通过阅读本篇文章，提升掌握语篇结构的技能，学会欣赏作品等高阶微技能。多数学生学会构思、拟写提纲、按步骤借助阅读材料中的词汇和句式写简单句，并模仿文中语篇结构完成写作任务, 并学会同伴相互校对、修改、提出改进意见和借鉴他人经验。 掌握文章的结构和准确的输出是最大的难点。突破难点的方法如下： （1） 创造性地使用教材，使用jigsaw reading 拼图式阅读方法，用图表设置阅读任务，不仅降低阅读的难度，同时增加信息输入量。（2） 文章的框架结构勾勒出来，找到其中精彩词句，有利于在写作输出环节使用。这些在学生讲义和板书设计中都有体现。将阅读的输入与写作的输出有机结合。（3） 过程性写作中创设相对真实的写作语境，给出适当的提示，降低写作的难度，利于学生参与，尽可能多地创设有效英语读写课堂。在写作环节运用过程性写作，这种写作方法把学生放在教学活动的中心，调动学生写作积极性，发展学生的思维