浅议高中语文选修课中专题教学.doc

浅议高中语文选修课中专题教学高中语文新课标提出要根据教材选择合适的教法来进行教学，专题教学可以作为实施选修课教学的有效方法，但在实施时必须在目标、内容、实施、总结上有别于必修课，成为适合选修课自身特点的教学方法。与此同时，笔者指出在选修课的专题教学实施过程中，还需注意防止出现学术化倾向，与必修课紧密联系，重视教师的指导等问题，希望专题教学能顺利实施。 专题，即一个专门研究或讨论的问题。利用专题来进行教学在语文教学中由来已久。2003年实施高中新课改以来，语文教科书采用人文主题的编排方式，为专题教学创造了良好的条件。虽然专题教学广泛用于语文必修和选修课的教学中，但由于必修课和选修课在教学目标、内容等方面均存在很大差异，因此专题教学在两种课程的教学中使用也应有所区别。 一、高中选修课实施专题教学的依据 （一）专题教学的内涵 专题，即一个专门研究或讨论的问题。专题不是简单的知识或能力点，也不是学习中遇到的一般问题，而是从教学中提炼出来的，具有研究或讨论价值，可以统领全部教学的“专题”。从这一概念我们可知： 1.专题不是某一个知识点或能力点，它是具有讨论或研究价值，可以统领整个教学活动的问题。 2.专题的来源或在教材之中，也可在教材之外它必须是根据教师和学生教学的需要共同制定的，是师生合作的结果。 （二）高中选修课实施专题教学的可能性 1.新课程标准对语文选修课的要求 开设选修课的目的是拓展学生的知识面，满足学生兴趣和个性发展的需要。高中语文新课标中也指出，选修课是在必修课的基础上的拓展与提高，课程有较大的灵活性和拓展性，所以选修课需要寻求与课程内容相适应的教学方法。 2.选修课教材的编排和内容的要求 从单本教材编写体例来看，选修教材多以专题为基本结构单位，以主题组织单元。根据专题需要，把各种有助于探究学习的材料进行有机组合，每个专题形成块状结构，体现课程结构模块化、课程内容整体化的思想。而且选修课本身不要求篇篇精读，也不用通过选修课来完成大量的知识点的教和学。通过专题教学，确定合适的专题，抓住每个专题的重要内容，最终达到选修课教学的要求。 3.选修课开设的现状 由于受到高考的影响和高中学习时间紧张的制约，在完成必修课程之外的有限时间内，大部分学校的选修课程通常由学校选定几个高考中较多使用的模块，例如苏教版中《唐诗宋词选读》、《史记选读》入选最多。这样培养学生兴趣的选修课程发挥不了真正的作用。采用专题教学可缩短每个选修模块的学习时间，提高效率，使学生有时间选修更多自己喜欢的课程。 二、有别于必修课的高中选修专题教学 （一）目标 如前所说，选修课是在必修课的基础上的拓展与提高，旨在拓展学生的知识面，满足学生兴趣和个性发展的需要。在实际教学中选修课的教学要求也不如必修课那么高，教师在对教学目标表述定位时更多地注重拓展、探究，以满足学生的学习要求和学习兴趣。对能力的要求相对降低和减少，在表述能力目标时更多地使用“了解”、“提高”、“积累”而非“掌握”。 （二）内容 必修课中教学内容的组合更多地受到教材编排和整体教学计划的约束，但选修课中有很大的灵活性，教学内容可以灵活地重新划分，组合。选修课中要将专题放在整本教材中去思考，用专题这个主线贯穿教材相关的教学内容。例：《唐诗宋词选读》中选择“苏·辛豪放词赏析”为教学专题，这个专题聚合了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》和辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等几首词。此外专题教学还需要将课外教学资源充分融合进课堂，使学生获得更为广阔的知识内容。 （三）实施 选修课的学习强调探究和研讨，所以在实施选修课的过程中，教师给学生更大的自主性。一般来说，专题教学通常由“确定专题名称——整合专题内容——进行课堂专题学习——汇报学习成果”几个步骤组成。在实施专题教学时，专题的确定是由教师和学生共同制定，小组合作搜集学习内容，广泛采用讨论等学习方式，最后学习成果也是通过读书报告会、专题讲座等方式来汇报。在选修课中；教师可以大胆地运用小组合作、分组探究的方法，在这里，学生的主体性可以被充分尊重，充分发挥。 三、选修课运用专题教学注意的几个问题 （一）防止专题式教学中的学术化倾向 现在所编的选修教材由于编写等诸方面的原因表现出学术化和专业化的倾向，但是我们不能把选修课上成学术课和大学中文系的专业课。作为选修课，它所担负的职责是拓展学生的知识面，增加学生的学习兴趣。若把高中的选修教学上成了大学的汉语言文学课程，会导致学生学习目标的混乱，增加学生的学习负担。所以在实际教学中我们应从高中生的学习实际出发，重视其基础性和通识性。 （二）注意与必修课程的联系 必修课与选修课是基础与提高的关系