浅议高中阶段物理幸福课堂建构.doc

浅议高中阶段物理幸福课堂建构随着高中物理知识难度的加大，学生感受不到物理学习的幸福，使学生获得幸福感是教育的主要目的之一。学生在初中阶段，非常喜欢上物理课，怀揣着对物理学习的期盼，感觉上物理课是一件幸福的事情，从学生中考的物理成绩上也可以看出，因为学生乐学，所以在初中阶段都学得很好。步入高中，学科难度和目标量的突变，让学生有点难以适应，如果再加上教师对知识机械的灌输和训练，让学生对物理学习的幸福感逐步消退殆尽，如何帮助学生恢复学习物理的兴趣，重拾学好物理的信心，感受学习物理的幸福呢？笔者结合教学实践，重点从激趣、探究、鼓励、合作等几个方面浅谈如何帮助学生找回学习物理的幸福感。 一、尽量多做、做好演示实验，调动学生的学习兴趣 物理大师爱因斯坦曾说过这样一句话：“照亮我的道路，并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。”实验给学生的感觉就是情景的真实，现象的完美和奇特，我想这也正是学生在初中格外喜欢物理学科的原因所在。而现行的高中物理教学，受到时间和教学条件的制约，加上有些教师思想上也不那么重视，往往是由教师讲实验，学生没有感性认识的基础，学习兴趣难以有效地调动。要重拾学生物理学习的幸福感，我们应尽可能多的用实验来刺激学生思维的感官。 例如，“电感和电容对交变电流的影响”这一概念的教学，如果用语言来教授，学生听起来云里雾里，如果用实验来演示，则能立刻将学生的注意力吸引过来。笔者在教学中通过对比实验的演示，首先如图1所示，将电阻、电容、电感分别用3个完全相同的灯泡串联，然后并在电源两端。 闭合开关引导学生观察实验现象：与电阻串联的立刻变亮，与电容串联的始终不亮，与线圈相连的逐渐变亮。学生通过这一实验现象自然可以联想到：（1）电容器不能“通直流”；（2）在电路闭合瞬间，线圈产生自感电动势，阻碍了原电流增大。 在学生有了第一个实验现象的感性认识后，用电源输入正弦交流电，如图2所示，当闭合开关，学生发现三盏灯泡都发光，不过亮度上有点不一样。通过这一现象，学生的疑点出现了，为什么也能发光呢？学生产生了好奇，对探究产生了兴趣，下面就好办了。然后，再引导学生思考，电容和电感对交流电的阻碍大小与什么因素有关，帮助学生联想到控制变量法的探究性实验的设置，学生对容抗和感抗的公式也产生了积极的学习情绪，在这种学生乐学的状态下，教学效果必然很好。 二、尊重学生的“意外生成”，保护学生的探究激情 教学是从未知走向已知的探究过程，无论教师课前如何精心地备课和设计，也无法预知课堂上的每一个细节是如何发展的，课堂上出现教师预设以外的“意外”是正常的，是学生积极思维产生的结果，其结果不一定正确的，但必定是与某一个物理方法或物理规律相联系的，是有价值的，注重之则演绎课堂的精彩，越是逃避课堂教学就越显得尴尬，同时在回避“意外生成”的过程中，会削减学生思维的积极性，也会降低到学生对教师的信任度。 例如，笔者在“自由落体运动”的教学过程中，当和学生一起总结规律“物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动”时，在教室后排有一个男生提出了他的疑问：“老师，我觉得这个说法有点矛盾，静止是一个平衡状态，其条件是速度为0且加速度为0，而结论中物体只受重力，显然加速度不为0，那也就是不平衡，那能叫静止么？”学生突然提出这个问题，超出设计的预期，但是该学生的这一质疑引发了全班学生的思考，为探究和商榷提供了氛围，笔者意识到如果此问题不解决，学生的信心和学习热情将受到严重的打击，于是笔者和学生一起进行了探究和讨论，获得了认识上新的提高： （1）机械运动的描述具有相对性，在运动还是静止的判定上，首先要选择参考系，以物体相对参考系有无发生位置的变化，作为判断运动还是静止的依据，在该概念中，实则缺省了一个隐含的参考系的选取，就是选地面为参考系，自由落体物体在被释放前，相对地面的位置没有发生变化，所以物体处于静止状态； （2）从动力学角度分析，和学生一起回忆了初中学过的牛顿第一定律，了解任何物体都要保持其静止状态或匀速直线运动状态，直到受到外力迫使它改变这一状态，与本节课的结论相对应分析，物体在被释放前，手拿着是平衡的，同时相对地面的位置也不变，是静止状态，释放后，受重力作用，使静止状态发生改变，所以说成从静止开始下落，说法上是正确无误的。学生在讨论后都感觉到很清晰，有一种知识习得的满足感。 乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”另外，物理规律的获得是一个从未知走向已知的过程，其本身就充满了幸福。物理课堂教学要与物理的实质性相联系，将课堂教学恢复为师生之间快乐的“幸福之旅”。 （作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学） 1