教育心理学 第四讲课件.ppt

第四讲 学习的基本理论;一、学习概述;（一）学习的界定;怎样理解学习的含义;（二）学习的作用;（三）学习的分类;人类学习与学生学习的关系;2、学习水平分类（加涅）;3、学习结果分类（加涅）;4、学习性质与形式分类（奥苏贝尔）;5、学习的意识水平分类（阿瑟.S.雷伯）;6、学习内容分类（我国学者）;（四）学习理论简介;你是否相信这些说法？; 行为主义关注外显的、可观察的行为变化。这个理论认为，学习的关键在于，如果两个事件不断地同时发生，它们将会产生联结，以至于只有其中一个事件出现时，另外一个没有出现的事件也会被记起。这就是所谓的“联结律”，为此也有人将行为主义称为“联结主义”。;1、巴甫洛夫经典性条件作用理论;经典性条件作用的基本内容;条件反射涉及的几个基本事项;恐惧反应的条件反射;经典性条件反射的基本规律;获 得;消 退;泛 化;2、华生的行为主义;华生的恐惧形成实验;（二）联结主义理论;2、桑代克的学习律;（三）操作性条件作用理论;操作性条件作用和经典性条件作用的区别;2、强化理论;（1）强化物;谁在强化谁？;强化物与惩罚;◆强化物的类别;强化程式是指反应受到强化的时机和频次。 强化程式可分为连续强化和间隔强化两种类型，其中间隔强化又可细分为定时强化、定比强化、变时强化和变比强化。;连续强化;间隔强化;定时强化;定比强化;变时强化;变比强化;（3）强化应遵循的原则;3、新行为的塑造;程序教学;（四）社会学习理论;1、交互决定观;2、观察学习;观察学习的过程;班杜拉对强化的重新解释; 总之，班杜拉的社会学习理论不回避人的行为的内部原因，相反他重视符号、替代、自我调节这些内部因素的作用，因此，班杜拉的社会学习理论又被称为认知行为主义。;认知学习理论非常关心人类的学习，重视人在学习时的心理过程。 早期代表有格式塔和托尔曼，其后朝两个方向发展，一个是新结构主义，如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。二是认知主义，如加涅等。;（一）早期的认知学习理论;格式塔学习理论的主要观点;;2、符号学习理论;（二）认知结构理论;1、认知结构理论;2、学习和教学的基本原则; ??不论我们选择教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。” ——布鲁纳;“学科的基本结构”就是指该学科的基本概念、基本原理及其相互关系，其中基本原理是结构的主要内容。 学习结构就是学习事物是怎样关联的。 教学就是要促进学生对学科结构的一般理解。;◆懂得基本原理使得学科更容易理解。 ◆有利于记忆的保持。 ◆领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。 ◆对教材结构和基本原理的理解，能够缩小高级知识和初级知识的间隙。;（2）学习的准备性;（3）直觉思维的价值;（4）学习动机的重要性;3、发现学习;发现学习的作用;4、评价;（1）他主张放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习过程的特殊性。 （2）发现学习虽然有积极作用，但是运用范围有限，即仅适用于拔尖的学生、高水平教师以及自然科学的某些知识。 （3）发现法耗时过长，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。 （4）“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”的主张是无法实现的。;（三）认知同化学习理论;1、有意义学习;（2）有意义学习的条件;2、认知同化过程;（2）认知同化的三种方式;3、接受学习;一是接受学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即结合到自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。 二是不能把接受学习等同于机械学习，也不能把发现学习等同于意义学习。;三是学校应主要采用有意义的接受学习，因为这样可以在短时间内使学生获得大量的系统知识。而发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段。 四是接受学习方法就是讲授教学，即教师以一种有组织有意义的方式将知识讲授给学生。;（3）讲授教学的原则和技术;逐渐分化原则;先行组织者策略;评价;缺陷;（四）学习的信息加工论;1、学习的信息加工过程;2、学习过程的阶段;（3）信息加工学习理论对教学的启示;四、建构主义学习理论;（一）当代建构主义基本理论观点;2、学习观;3、教学观;（三）建构主义评析;思考题