浅谈农村初中数学教学简约化实践.doc

浅谈农村初中数学教学简约化实践摘要：新课标下，简约有效的课堂教学，是数学教学的目标之一。针对农村中学中如何才能构建简约有效的课堂教学，进行了探求与实践，具体从教学内容、教学过程、教学手段、学生合作学习几个方面进行了阐述。 关键词：简约；有效；课堂教学 初中数学课改已经进行了多年，新课改中关于数学教学的很多理念得到了较好的落实，数学课堂教学发生了巨大变化。但在欣喜之时，我们也明显地感觉到，相当数量的数学课似乎又走进了一个新的繁琐化技术主义误区，学生的课业负担似乎没有明显的改变，课堂落实程度值得沉思，教师过分追求课件的制作教学，作秀的味道很浓，表面看起来整堂课很热烈、很理想，但实际上学生不一定能学到真正的知识。 由于农村学生基础比较差，平时很难一堂课都集中注意力，因此，我们要探索出一套真正属于学生的数学课堂教学，抛弃繁华与浮躁，不刻意追求精致与热闹，而是要求简单与高效。我们力争在课堂上有限的时间内，让学生学得轻松，学得有效，能扎实地掌握知识与技能，并潜移默化地领悟数学知识和方法，获得积极的情感体验。那么，我们如何才能构建简约而不简单的有效课堂呢？教师要切实保证常态下数学课堂教学的有效性，必须课前精心准备，了解学生发展动向，精心设计教学预案。下面谈谈我在课堂教学中的几点做法： 一、教学内容的简约 简约不是简单，也不是简陋、肤浅，而是经过提炼形成的精约简省，是一种更深广的丰富，是寓丰富于简单之中，给人明了、凝练的感觉，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。数学教学简约就是指在教学实践过程中，各种教学要素简单而有效的状态；不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。 课堂45分钟的时间是有限的，学生的学习精力也很有限，教师需要思考的是教学内容的言简意赅、文约义丰。在实际的课堂教学中，教师应当根据学生的实际情况，以学定教，大胆精简，使教学内容简约，使大部分同学都能感兴趣，这样更能促使学生集中注意力。 如在教学《命题、定理》，讲解“命题”的概念时，我列举了下面几个例子： 师：现在正在上数学课吗？ 生：是的。 师：我们班×××同学是刘翔。 生：哈哈……不可能。 师：我们班×××同学在一次跳高时跳过了30米。 生：哈哈……他会飞啊！不可能。 师：今天天气不好，外面下大雨了。 生：是的。 简单的例子，包含了“命题”“真命题”“假命题”的概念，并且这些例子连平时数学成绩最差的同学也很感兴趣，都积极参与了讨论。因此，数学教学内容上的精简，不是对“教”的全盘否定，而是对“教”提出了更高的要求。教师只有认真钻研教材，把握教材的重难点，并研究学生的心理特点，掌握学生的认知规律和知识水平，才能准确定位，精简教学内容，化难为易，学生就能掌握并运用自如。 二、寻求教学过程的简约 教学目标的设定应该突出教学重点，学生已经知道的内容可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一笔带过，把有限的时间放在需要教学的内容上，这样才能突出重点。把一节课中要解决的几个问题列出来，然后整理出重点、次重点，这样就有利于教学重点的把握，从而实现教学过程的简化。 学生的注意力时间是有限的，尤其是农村学校的学生，他们基础差，本来对学习的兴趣就不浓，如果教师在课堂上整节课的讲解，他们肯定是不可能从头到尾专心的，也不容易接受的。因而简化教学过程，让学生在较短时间内就能把本节课要学的内容搞懂，然后再进行练习巩固，这样就会取得更好的效果。如在教学一元一次方程的解法时，由于学生基础差，我就先搁置教材中的应用题，直奔目标，让他们学一元一次方程的解法，把难度系数降低，等他们掌握了一元一次方程的解法后再来学应用题。对于新教材的使用，在教学时我尝试着根据我们学校后进生占绝大多数的特点，把有些例题进行简化，使学生更容易接受，收到了理想效果。 教学过程的简约可以留给学生更多的思考空间，便于教学方法多样化的展开，逐一落实知识点。在勾股定理的教学中，我在给出引例后，学生对结论已产生悬念，接下来，让学生动手画图，用度量的办法来猜想成立的结论。然后证明这一结论，让每位学生将事先准备好的四个全等直角三角形按拼图的方法，分组探讨证明过程，从而在学生的思维中留下了深刻的印象，这更加巩固了这一理论的掌握。教学过程的简约为学生创设了探究的时间和空间，能充分发挥他们的主体地位，使学生的数学素质得到提高，让他们学得踏踏实实，学得轻松。给学生预留思考的时间与空间，促使学生主动而轻松地学习，从而实现“不教而教”。 三、教学手段的简约 计算机及多媒体的辅助教学极大地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，但是不能因此而全依赖这些